談話法在中專化學教學中的實踐

　摘要：談話法是教師在學生已有知識、經驗的基礎上，根據教學目的和教材內容的重點和難點提出問題，引導學生圍繞問題積極思維，通過師生之間、同學之間口 頭對話的方式進行教學的方法。在化學教學中，談話法常用于檢查學生知識或復習鞏固學過的知識；或在講授新課中配合講解、練習、演示實驗，配合學生實驗，配 合參觀等進行。
　　關鍵詞：談話法；啟發誘導；面向全班語言的藝術性
　　
　　化學課是中專食品與藥品檢驗專業的重要基礎課程，后續課程有分析化學、有機化學、生物化學、理化檢驗等等，這門課學得好不好，直接關系到學生今后的學習與發展。為了讓學生能很好地掌握這門課程，筆者嘗試了以談話法組織教學，收到了較好的效果。
　 　談話法是教師在學生已有知識、經驗的基礎上，根據教學目的和教材內容的重點和難點提出問題，引導學生圍繞問題積極思維，通過師生之間、同學之間口頭對話 的方式進行教學的方法。在化學教學中，談話法常用于檢查學生知識或復習鞏固學過的知識；或在講授新課中配合講解、練習、演示實驗，配合學生實驗，配合參觀 等進行。
　　在授課過程中，正確地運用談話法不但能激發學生的學習積極性，培養學生思維方法和運用學過的知識解決新問題的能力，還能發展學生的 語言表達能力。中專的學生，大多都是在中考中失利的學生，還有很大一部分在初中就是被老師放棄的學生，他們學習興趣不大，學習方法不好，沒有良好的學習習 慣，膽子小，不愿在課堂中提問、發言。但也有一部分學生想學，但學習方法還有待改進。往往一個班級中兩極分化嚴重。談話中由于能照顧各種水平不同的學生， 因而易于做到因材施教。
　　化學課內容較多、較雜，又有理論的學習，又有化合物的學習，學生常常會覺得化學課聽的時候都懂，但自己做題時卻又不會做，記憶也有困難。所以，這就要求教師在課堂教學設計中要認真研究教材，選擇合適的教學方法與教學步驟。
　 　一堂課的開頭，首先可以從談話開始。例如：元A素周期律和元素周期表的重要意義這一部分內容的教學，對于培養學生應用辯證唯物主義觀點思考問題，激發學生 學好化學有很重要的作用。所以可以讓學生先閱讀教材，然后采用談話法。筆者設計了三個問題：為什么元素周期表的發現有重大意義?為什么元素周期表能夠指導 預言未知元素，為發現新元素提供線索?半導體材料處于元素周期表的哪些位置?制造農藥的元素在元素周期表中處于哪些位置?
　　師生共同圍繞以上 話題展開熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍，每個學生都動起來了。談話的對象可以是全班學生，也可以一小組的學生，也可以是個別學生，甚至可以是學生與學生。 通過談話，學生已經了解了元素周期律與元素周期表的重要意義。在這個基礎上，教師再適當地小結，再舉幾個生動的實例，會使教學效果大大提高。
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　　談話法并非簡單的“一問一答”。經驗證明，要達到好的教學效果，必須注意以下幾個方面：
　　第一，談話提出的問題應富于啟發性，才能引起學生的積極思維活動，并使之用自己的語言來回答，要防止學生不假思索的回答“是”或“不是”。例如說到酯化反應，可以問這樣的問題：“酒是陳的香”這句話對不對?還可以問：中國有句古話“酒是陳的香”，這是為什么?第一種問法，學生會簡單地回答對或不對，然后有可能還會為對或不對而爭吵起來，從而使談話偏離了方向。第二種問法，學生就會想著用學過的知識去解釋，然后會聯想到酯化反應，教學就達到了目的。
　 　第二，談話提出的問題應集中在重點內容和關鍵性問題上，決不能為提問而提問，使枝節問題占用了課堂教學時間，不利于完成教學任務。而且談話時，有時設計 問題不應該太大，讓學生無從答起。比如金屬鈉與水的反應，這個實驗現象非常重要，但我們在演示實驗完成后，不能簡單地問一句：本實驗有什么現象呀?或是大 家觀察到了什么?因為這個實驗雖然在很短的時間內就完成了，但學生的感覺器官會運用到視覺、觸覺(切金屬鈉時的軟)、聽覺、甚至是嗅覺等，所牽涉到的內容 有金屬鈉的物理性質與化學性質。物理性質有：顏色(銀白色)、狀態(固態)、質軟(小刀可以切)、密度小(比水輕，浮在水面上)、熔點低(熔成小球)，化 學性質有：活潑，有很強的金屬性(立即與水反應，反應劇烈、聲音)、放熱反應(金屬鈉熔成小球、聲音)、有堿生成(酚酞變紅)、有氣體生成(白煙、氣 味)。所以，在談話問題的設計上，要把這些內容細分，一個大問題中套很多的小問題，這樣，學生就可以有目的地來回答，而不會盲目回答，或是回答不完整，而 影響學習的信心。
　　第三，談話時，教師的提問要面向全班學生，并留給學生一定的思考時間，然后指定個別學生回答。同時組織全班學生仔細傾聽回答，學生答完后，還可以讓其他學生補充或討論。教師在啟發誘導學生討論或總結時，都要糾正學生答案中的錯誤或不確切的內容以及思維方法上的缺點。在指定個別學生回答問題時，除檢查學生知識質量的提問外，通常宜根據問題的難易程度，指定知識、能力水平相適應的學生回答。這樣做，一方面能使全班學生都有可能參加談話，使談話順利進行。另一方面從心理學的角度出發，既可使水平高的學生回答較難的問題，從而促進其思維活動的發展，又可使水平較差的學生有可能答對較易的問題，受到嘉許而增強學好的信心。
　　第四，教師提出問題要注意語言的藝術性，應交替使用疑問句，切忌一問一個“為什么”，避免語言重復。提問時也不要帶暗示語言，給學生留有獨立思考的余地，以利于培養學生的思維能力和綜合能力。
　　談話課的結束，應對教學計劃的完成情況、學生的學習情況、本節課主要經驗和體會以及存在的問題和改進意見等進行一個小結。通過整理分析談話記錄或結果，可及時得知本課的教學效果，并為今后的教學積累經驗。
　 　在我任教的兩個班級里面，由于學生基礎不一樣，一個是“3+2”模式的大專連讀班級，相對基礎較好，學習自覺性高，接受能力比較強，盡管化學課對他們來 說還是比較難學的課程，但他們都能堅持學習，能完成正常學習任務，學習效果還可以，經過一段時間的適應，已經能勝任中專化學課程的學習。另一個普通班，相 對基礎薄弱，一般的課程都不感興趣，剛開始接觸化學課時，都有一種害怕的心理、抵觸情緒，上課不認真聽講，課堂紀律很差。第一次摸底測驗合格率只有 20％。為了樹立他們的學習信心、培養他們學習化學的興趣，我在教學過程中根據教學目的和教材內容的重點和難點提出問題，引導學生圍繞問題積極思維，通過 與學生之間口頭對話的方式進行教學，檢查學生知識或復習鞏固學過的知識；或在講授新課中配合講解、練習、演示實驗，配合學生實驗，經過半個多學期的實踐， 現在學生的學習興趣明顯提高，期中考試該班級合格率已經在67％，盡管跟“3+2”班(89％)比較要相差22個百分點，但對他們自己而言，已經有明顯進步，課堂紀律好轉了，上課注意力能集中了，能發現問題能提出問題，并能回答問題了。學生有了可喜的進步，我也很欣慰了。