試析提高初中語文教學質(zhì)量的思考

  論文關(guān)鍵詞：初中語文 教學質(zhì)量 提高途徑
　　論文摘要：學生 學習語文，除了他們自己有明確的學習目的，較強的學習責任感外，教師還必須激發(fā)他們對語文的滿腔熱情。激發(fā)他們對語文的熱愛，要善于抓住學生心理，把課上 得有吸引力，象磁鐵吸石一樣，牢牢吸引學生的注意力。
　　學生學習語文，除了他們自己有明確的學習目的，較強的學習責任感外，教師還必須激發(fā)他 們對語文的滿腔熱情。激發(fā)他們對語文的熱愛，空講道理不可能奏效，要善于抓住學生心理，把課上得有吸引力，象磁鐵吸石一樣，牢牢吸引學生的注意力。要在課 內(nèi)課外品字評詞，鑒賞作品，讓學生置身于祖國語言美的海洋之中，熱愛的感情才會充滿胸中。
　　學生的向師性很強，哪個學科的老師教的好，學生就 趨向哪位教師。班級各學科教師教授各自的課程，猶如一個樂隊，演奏各自的曲調(diào)，但組合起來是協(xié)調(diào)、悅耳的交響曲。學生對其中有些吹奏、彈奏特別有興趣，而 對其余的態(tài)度一般，這是常有的、也是很正常的現(xiàn)象。語文教師要努力激發(fā)班級所有的學生熱愛祖國的語言文字，要爭取學生熱愛語文學科，要以自己的人格魅力和 優(yōu)質(zhì)教學爭取多一些學生。因為母語教學在培養(yǎng)民族感情、培養(yǎng)道德情操、培養(yǎng)文化素養(yǎng)方面具有其他學科不能代替的獨特作用;它不是管一個階段，更不是一考了 之，束之高閣;而是對人的一輩子都起作用。因為，人一輩子都要和語言文字打交道。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)給每一屆學生上的第一堂語文課尤其重要!這短短的 45分鐘，是決定學生對語文學習興趣的45分鐘;是學生初步評定教師人格魅力和教學質(zhì)的45分鐘;是決定接下來的三年時間里班級語文教學命運的45分鐘! 所以，第一堂語文課教師必須要精心準備，力求以最完美的狀態(tài)完成，將學生們的學習興趣一下子都吸引過來。
    傳統(tǒng)教學方法所使用的傳輸教學 信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學條件已極大改善 的今天的學生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運用，可以在教學中調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生 來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感;正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。
    傳統(tǒng)教法中的“讀”，主 要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散 文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心 悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。
 通過“讀”來感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一 個總的了解，總的印象。格式塔心理學認為，整體先于部分，并決定 部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學習的目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基 調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學中，學生若能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴，學習注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環(huán)境，其含義就難以把握。就一 篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個感知能力強 的人，在聽讀語言文字的同時，不需經(jīng)過思考過程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊和情味。
    閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突 出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易 于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠)為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學的難點。課文中有這樣一段文字:“梅雨亭正 對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在 天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)擁著，人如在井底了。”這段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外 一個班教學到這一段時，我便先播放了中央電視臺《神州風采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風景點的錄像，讓學生在認真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關(guān) 系。學生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學時間。學生學得輕松愉快，且印象深刻。
    “勞 于讀書”、‘’逸于作文’‘，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學習語言;寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達，是運 用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養(yǎng)學生的寫 作能力。電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學的有效手段。在寫作教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、 運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。