語文課應是啟迪創新思維的基石

　摘要:每個人在學習過程中都有創新的沖動，語文教學擔負著全面的培養學生素質的任務，在開展教學工作中需要以培養有創新思維的有獨特“個性”的學生為己 任，去塑造一個個富有創造力的學生個體，為學生走入社會最大程度的實現自身價值打下堅實的基礎。
　　關鍵詞:語文課;啟迪;創新思維
　 　
　　一位學生對語文課的看法是：“我們可以毫不費力地聽語文課，這可得歸功于教師。教師把課堂分配得既有條又有理，不僅開了路還清了道，根本 用不著我們去擔心，順暢得像上高速公路。除了幾個讀音需要糾正，其他統統不必操心——所有詞語教師會為我們解釋，免去翻辭典的麻煩；所有的句式教師會為我 們分析，把所有難于理解的東西通俗化。我們在課堂上是倍受優待的嬰兒。這真讓我們受寵若驚。我們是在美美享受著‘魚’，但青春的我們并不安分，我們希望自 己去‘抓魚’”。
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”每個人在 學習過程中都有創新的沖動，語文教學擔負著全面的培養學生素質的任務，它不僅要求教師通過自己的教學使學生形成聽、說、讀、寫的能力，而且包含著對學生世 界觀、人生觀和價值觀的培養和為人處世的應變能力的培養。在這個社會飛速發 展的時代，教育工作者在開展教學工作中需要以培養有創 新思維的有獨特“個性”的學生為己任，去塑造一個個富有創造力的學生個體，為學生走入社會最大程度的實現自身價值打下堅實的基礎。
　　中等職業 學校的語文教學，相對中學有一定的靈活性，它沒有框定的范圍，沒有具體的考點，這就給我們教師提供了一個自由發揮的余地。但這種發揮不能是“天馬行空、漫 無目的”跟著感覺走，而應該是根據教學內容、教學情境有機的滲透，在教學過程中以啟發式教學方法為主，綜合運用多種教學方法調動學生的學習積極性，培養學 生的創新思維，促使學生樂學、好學，在感受學習的樂趣的基礎上發揮個性優勢創造性的學習。
　　創新教學法具有靈活多樣性、實踐性、適應性、發展 性、互動性的特點，強調教學過程的激勵和啟發。語文教學進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語 文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力，讓語文課成為啟迪創新思維的基礎， 筆者認為在語文學科教學過程中需要從以下幾方面去開展培養創新思維的實踐教學：
　　一、改進教學方法、滲透創新教育
　　傳統的語文教 法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器，結果往往是 事倍功半，幾乎抹殺了所有的創新能力，筆者認為教學方法可做如下改進：1、激發學生的學習的興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成 功了一半。”（于漪語）興趣對求知、對創新的重要性是不言而喻的。2、培養學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，而掌握一 定的知識又是創新的先決條件。3、培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。 4、在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓潛在的創新意識大展宏圖。
　　二、改進教學手段，融入創新教育
　 　教師授課一直是三尺講臺，三寸粉筆。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變的有趣 了，五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發他們對知識的接 受與創新，教師在教學過程中增加培養創新思維的教學目的，廣泛使用多媒體教學手段，就能促使學生愛創、樂創、變成勇于創新的一代新人。
　　三、 改變教學觀念，大膽創新
　　傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”課堂上由教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務，教師在教學 過程中時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，如此的教育何談創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳 授，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變。
(一)讓一言堂變成群言堂，激發學生創新。
　　面對我們初入學的中職學生我不禁有些后怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕 與老師答案不完全一致，回答問題總怕錯，所以選擇被動的等待答案、接受答案，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發 言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。一篇文章是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，只要有道理、合乎 邏輯就要給予及時肯定。培養學生從多角度來分析文章，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度 去提煉、研究，以激起自己的創新意識。如短篇小說《項鏈》，按照傳統的觀點，人們總是把小說中的女主人公瑪蒂爾德作為愛慕虛榮導致悲慘命運的這么一個女子 形象。因此，為了啟發學生的質疑能力，開講之前，先提供學生幾段材料：
　　女主人公十年的悲慘遭遇，壞事變好事，“由于勞動，沒走上墮落之路， 成為一個‘好主婦’”。
　　——茅盾《在部隊短篇小說創作座談會上的講話》
　　雖然十年辛苦之后，她的外表有了很大的變化，但是她那 希望憑借色相向上爬的腐朽思想絲毫沒有變化，她始終沒有認識到她的災難的真正原因。
　　——董星南《〈項鏈〉主題》
　　然后，引導學 生結合作品本身對瑪蒂爾德這個藝術形象進行分析，說出對主人公的看 法。結果，學生們暢所欲言，各抒己見。常言道：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以，在鑒賞作品時能放開思路，對人物形象的分析就是讓學生要有自己的獨到 見解。
　　(二)創造性的進行閱讀指導與作文訓練。
　　在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以 提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝 術的指導、有創造性地指導：指導學生制定課外閱讀計劃;指導學生運用閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到 開卷有益;指導學生形成閱讀能力;閱讀后要及時寫出體會、心得。用以上方法達到創新閱讀并得到良好效果的目的。
　　作文重在積累材料。在作文訓 練中，我認為應當這樣：鼓勵學生時時寫，事事寫，廣泛積累寫作素材;寫作前明確寫作任務，讓學生有充足的時間，準備材料;為提高寫作水平，要增加交流次 數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、學報，組織學生參加各類作文競賽等方法激發學生創作欲望，提高寫作層次。
　　(三)突出“思”字，變 學生的“學答”為“學問”。
　　把學生的學習活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟 發學生多思解疑。還通過一題多問，一問多答等方法培養學生發散思維能力，如前面對短篇小說《項鏈》主人公瑪蒂爾德這個藝術形象的拓展性分析，這樣不僅使學 生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。
　　在中等職業學校的課程設置中，語文是文化基礎學科，從屬于專業教學。學生的語文學科教學按不 同專業特性有不同的教學側重點，要迅速使學生的語文能力水平有所提高，就必須研究符合中專實際的特色性教學才能適應中等職業學校的教學需求。筆者試著從教 學內容、方法、效果等角度對中職語文教學進行教學改革，用創新教育為 語文教學注入活力，讓它向更加實用的方向發展。當然，創新教育 這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，把創新教育巧妙地融入語文教學，讓語文課成為啟迪創新思維的基石，并指導語文教學，就能推進語文教學整體改 革，進而全面提高學生的綜合素質，為培養出社會急需的創新型技能人才打下良好基礎。