淺談新課程理念下高中歷史作業的設計

　論文關鍵詞：新課程理念　歷史作業　設計
　　論文摘要：新課程倡導學生主動參與，樂于 探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的脆力。新課程理念下的歷史作業的設計應是開放的， 應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養學生和發 展學生能力的一座橋梁，從而優化歷史學習環境。
    新一輪課程改革正在我國全面展開，新的課程改革是為了全面推進素質教育，以適應現代化建設對人才的要求。因此新課程作業設計的指導思想就是為實施 素質教育的目的和要求。廣大歷史教師應以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業觀;樹立使學生的個性得到張揚， 使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的.生命得到發展的作業設計理念。
　　在新課改的實踐中，廣大歷.史教師在教學方式、教 學.手段上已一大都做好了相應的準備與努力，一積極倡導學生自主學習和探究式學習，取得了一定的突破。然而作為教學過程基本環節之一的作業設計，部分教師 卻沒有引起足夠的重視。設計的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學生實際，嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，嚴重抑制了學生的學習興 趣，極大地限制了學生學習歷史的能力和歷史素養的提高，傳統歷史作業的弊端主要表現在:
    1.作業形式的單一性。傳統歷史作業幾乎都局限 于書面答題，題型仍以填空、選擇、材料分析、問答題為主，著重點仍是對學生知識的掌握，考察學生能力，情感態度的題目很少。
    2.作業提 出的單向性。傳統歷史作業中，問題都是課本(或教師)提供的，而不是學生自選的，這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為，而且面對有差異的 學生布置相同的作業，缺乏層次性，忽視了學生的個性差異。導致了優秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。
    3.作業內容的機械性。傳 統歷史作業缺乏時代感，許多老師布置的歷史作業往往是把課本的某些段落“搬到”作業本上，或者課后練習、配套練習一股腦全部要求做在作業本上。這類作業壓 抑了學生的學習積極性，壓抑了學生的主動性與創造性的發揮，使學生對歷史學習、歷史作業失去了興趣。
    4.作業完成的封閉性。傳統歷史作 業強調獨立思考，不允許學生在完成作業過程中相互探討，互相合作，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質進行培養。
   　5.作業評價 的絕對性。傳統歷史作業的評價是由教師一人操作，學生對作業的普遍態度是完成后上交就萬事大吉了，而大部分教師的作業評價是與事先的“標準答案.”作對 比，非對即錯，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的創造力。
    新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確的要求，這為新課程 作業設計提供了具體而有力的依據。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力.，分析和解.決問題的 能.力以及.交流合作的能力。新課程理念下的歷史作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養學生和發展學生能 力的一座橋梁，從而優化歷史學習環境。筆者依據新課程的要求，借鑒同行經驗并.結合自.身實踐，認為新課程理念下的歷史作業設計，應突出以下這.幾個特 點:

    1.開放性。開放題的特點是答案不固定或者條件不完備，它體現為:布置作業內容的開放，學生有權自主一選擇;作業.形成 的.開放，改變原有的書面作業模式;作業結果、答案的開放，不再是單一刻板的;評價方式的開放，實行多樣化的評價。開放題可以使學生在不同的知識和能力水 平的基礎上，通過自己的分析和思考，提出對歷史問題的不同看法。按照皮亞杰發生認識論的觀點，封閉題主要引起認識結構的同化，而開放題則引起認知結構的順 應，一般而言，開放題對培養學生的歷史思維能力和創新能力影響較大。臺 灣著名歷史教育專家張元先生，曾在新竹某中學高一年級學生中做過作業改革的實驗，他設計了一道關于漢武帝與匈奴戰爭的題目，要求學生每人寫一封寄 自疆場的家書，提供的背景材料是:“漢武帝時代有一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰役，在戰事告一段落后，他寫了一封信，托人帶回給家人，他在信中述說 了所見到的事物，也寫了一些感想，現在經由歷史想象你就是這位軍官，請你盡量從當時的情景來寫這封信。”該題要求學生盡量去理解過去人們的觀念和思想，馳 騁想象，神人其境，給了學生發揮的空間，激發了學生的好奇心和求知欲，激發了學生學史的興趣。
2.差異性。建構主義理論認為，教學過程不再是一個同步的而是異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑都能夠建構出相同的結果，教師在布 置作業的時候，必須要考慮學生原有的知識和經驗，給不同層次的學生安排相應層次的作業，以達到幫助他們建構知識體系的目的。筆者在每節課后都設計AB兩組 練習題或者增加自由選做題。A組題是對本節內容的基本要求，面向全體學生，B組題或自由選做題是較高的要求，供學有余力的學生選做。前者題型主要有選擇 題.、問答題、材料解析題、制表等等，主要目的是掌握、鞏固歷史課 本知識，后者題型多種多樣，內容有史料的辨析，課文內容的整理，有指導學生查閱辭典，講故事，開展歷史問題的討論，有歷史因果關系的分析和歷史人物的評價 等等。這些習題都與有關的教學內容緊密結合，但都不是能從歷史課本中找出直接的現成答案。這有利于培養學生的思維能力，有利于真正提高學生分析和解決問題 的能力，特別是不少問題允許學生持不同的看法，有利于發展學生 的創新思維。
   3.趣味性。俄國教育學家烏申斯 基指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”實踐證明，“興趣是最好的老師”。任何一門學科都應該扎實、活潑、生動地全面提高學 生的文化素養，通過教師對作業的設計，讓學生興趣盎然地完成作業，并期待著下一次作業，這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。譬如，“秦漢時期的文化”一 章，筆者提供給學生兩枚1962年發行的紀念蔡倫的郵票，并說明其中一張是錯票，發現后立即停止發行，又發行其中一枚正確的郵票，要求學生觀察后分辨出哪 一枚是錯票?是什么錯誤?這道題富有趣味性，培養了學生的觀察、思維能力和歷史知識的應用能力。趣味性作業以理解為特點，以興趣刺激學生探究的欲望，一旦 學生形成這種良好的習慣和品質，其學業成績就會大幅度提高，對以后的發.展也大有好處。
    4.實踐性。學生在學校中學到的東西，只有與豐 富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來;只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿.、深刻。學以致用，永遠是教育的直接目的。.國.際學.習科學研究領域有句名.言:聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能 做得好。參觀、考察歷史遺存，歷史調查，撰寫歷史習作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識始終在生產、生活的真實場景中得到運用、驗一 證。實踐證明，學生完全可以獨立地完成適合自己水平和生活的作業，而這些貼近生活、重在實踐行動的作業，對于學生提高學習興趣，培養學生的自信心和成就感 很有效果。
    5.合作性。現代社會合作意識 與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質，合作精神也是新課程著力培養的目標之一。教師應該給學生更多地創設相互協作、共同參與的環境，設計作業時，教 師可有意識地把學生分成若干個小組，讓學生在完成合作性作業的過程中相互求教，也可以詢問教師和家長。通過合作性作業，使學生學會溝通，學會互助，學會分 享。既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。
  　6.人文性。教師的教學工作，表面上面對的 是教材、課本、學生、作業，其實是在和一個學生的及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多形式，作 業就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，教師布置作業、學生完成作業、教師批改作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修 養，體驗到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。如讓學生自己 設計作業，就會讓學生有熱情參與的期望，他們不再把作業當成負擔，學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的速度，成為學習的主人。在批改作 業時，由教師一人操作轉向學生參與共同評價，這樣.做，既把教師從沉重的批改作業的負擔中解放出來，也可督促學生找出作業中的不足，進行分析及時改正，通 過不斷循環和督促、監控和反饋，使學生逐步養成自我監控的學習習慣。
  .總之，新課程理念下.的歷史作業，不應是強加給學生的負擔，而應是學 生成長中一種生活需要、學習需要。因此歷史教師要充分認識到作業設計的重要性，不僅要研究課堂教學設計，更要花時間、精力去鉆研歷史作業設于十，從而使有 效教學與有效作業相得益彰，使學生學習歷史真正達到最佳效率。