全面提高學(xué)生管理的質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加努力、思想會(huì)更
加健康、行為會(huì)更加端正、心理會(huì)更加健康,會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)
生的良好發(fā)展。因此,本文主要針對(duì)于初中班主任學(xué)生管理的
策略進(jìn)行細(xì)致的分析和探討。
一、初中班主任學(xué)生管理的內(nèi)容分析
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,主要的管理內(nèi)容包括如下
幾個(gè)方面。①學(xué)習(xí)管理。學(xué)生到學(xué)校接受教育主要是為了學(xué)習(xí)
相應(yīng)的文化知識(shí),因此,班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理,班
主任應(yīng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察,包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)
思想的變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化等,通過細(xì)致的觀察,及時(shí)的發(fā)
現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著的問題,并且及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育
和管理,確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性 [1] 。②思想管理。處于初中階段
的學(xué)生思想還成熟,容易受到不良思想的影響,例如:三觀不
正、對(duì)身邊的人充滿敵意、思想消極偏激等等,針對(duì)于這些不
良思想,班主任應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),避免學(xué)生走彎路,
影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。③行為管理。由于部分學(xué)生在行為上
不規(guī)范,例如,打架斗毆、破壞公物、違反校紀(jì)校規(guī)等,此種行
為將會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些更為
偏激的行為,因此,班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的行為管理,
避免學(xué)生出現(xiàn)偏激的行為而影響到學(xué)生的發(fā)展。④心理管理。
由于部分學(xué)生生活環(huán)境以及成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)
很多的心理問題,像,自卑、自閉等,在班主任的日常工作中,
還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行管理與教育,確保學(xué)生的心理健康,
從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 [2] 。
二、初中班主任學(xué)生管理策略分析
(一)尊重學(xué)生并增強(qiáng)學(xué)生的使命感
班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,一定要在理念上確
立“以人為本”的教育觀,具體工作中就是“以生為本”。《論語》
里說“本立而道生”,這個(gè)“本”就是學(xué)生,這個(gè)“道”就是學(xué)生的
發(fā)展。“以生為本”,就是把學(xué)生的世界與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位
還給學(xué)生。因此,首先應(yīng)該尊重學(xué)生。學(xué)生具有獨(dú)立的人格,同
時(shí)具有較強(qiáng)的自尊心,班主任只有充分的尊重學(xué)生,學(xué)生才能
積極的配合班主任的工作,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想上、行為上
以及心理上出現(xiàn)問題班主任對(duì)其進(jìn)行管理和教育的時(shí)候,學(xué)
生才更能接受,也才能快速的解決自身的問題,確保學(xué)生的健
康成長(zhǎng) [3] 。此外,班主任還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的使命感,使學(xué)生了解
到自身的健康成長(zhǎng)對(duì)于父母、學(xué)校、社會(huì)的重要性,從而能夠
增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心,學(xué)生在日常生活中會(huì)更加約束自己,從而
對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。同時(shí),班主任還可以組織豐富多彩的
活動(dòng),在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的使命感,例如,運(yùn)動(dòng)比賽,鼓勵(lì)學(xué)生
為了班級(jí)的榮譽(yù)、集體的榮譽(yù)而戰(zhàn),而在此過程中也對(duì)學(xué)生進(jìn)
行了無形的教育,學(xué)生也在不斷的增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)
感,實(shí)現(xiàn)了最佳的教育效果 [4] 。
(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,班主任應(yīng)積極的發(fā)揮出引
導(dǎo)的作用,使學(xué)生能夠朝著正確的方向發(fā)展,具體班主任應(yīng)做
如下努力。①加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,在溝通的過程中,堅(jiān)持平等
的原則,以朋友的方式與學(xué)生交流,傾聽學(xué)生的需求,了解學(xué)
生在學(xué)習(xí)上、思想上、行為上的問題,在與他們交流、溝通中。
掌握、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生需要解決的問題,平時(shí)要仔
細(xì)觀察,注意調(diào)查研究,善于體察學(xué)生的情緒,接受學(xué)生反饋
的各種信息,做到教有對(duì)象,育有目標(biāo)。盡可能多點(diǎn)和學(xué)生溝
通,真誠關(guān)愛,從而給予學(xué)生一定的建議,無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行
引導(dǎo)與開導(dǎo),才能獲得學(xué)生的理解和支持。能夠提高對(duì)學(xué)生的
管理質(zhì)量。②在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過程中,班主任還應(yīng)具有絕對(duì)的
耐心,很多學(xué)生由于性格上的原因,較為固執(zhí),班主任只有不
厭其煩的一遍一遍對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo),學(xué)生才能夠從思
想上進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí),也才能正視自身的問題。可見,班主任
在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的過程中,只有通過良性的溝通,才能培養(yǎng)學(xué)生
的自控能力,避免同樣錯(cuò)誤第二次、第三次的發(fā)生,并且使學(xué)
生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自身存在著的問題,分析問題,進(jìn)而解決問題,確
保學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展和成長(zhǎng)。
(三)將班干部作為班主任工作的小助手
學(xué)生管理工作單純的依靠班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不
夠的。因此,班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班干部的重要性,應(yīng)充分的調(diào)
動(dòng)班干部的積極性,將其作為自己工作的小助手。由于班級(jí)干
部與其他學(xué)生朝夕相處,非常的了解其他學(xué)生,能夠第一時(shí)間
發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的問題,通過班干部的幫助,學(xué)生更容易接受,
也不會(huì)產(chǎn)生排斥心理,能夠提高對(duì)學(xué)生管理的效率和質(zhì)量,使
學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中,并保持樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)和生
活心態(tài),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí),班主任還要對(duì)班級(jí)
實(shí)施量化管理,不能要求學(xué)生做超出生理和心理能力的事。量
化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn),以《中學(xué)生守
則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ),通過從整體著眼,從細(xì)
處著手,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,以達(dá)到開展班級(jí)德育工
作,提高學(xué)生德育素質(zhì)為最終目的。
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