中職學校人文關懷與心理疏導整合研究

摘要：黨的十七大提出要“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”。人文關懷和心理疏導在學生管理工作中各有側重點和優(yōu)劣勢，如果能把兩者結合起來，能大大提高學生管理的效率，本文從學生的特點出發(fā)，提出了在中職學校人文關懷和心理疏導整合的對策。
關鍵詞：中職學校  人文關懷  心理疏導  整合
基金項目：本研究得到共青團浙江省委重點課題經(jīng)費資助

一、人文關懷、心理疏導的含義
“人文”既是一個知識體系、認識體系，也是一個價值體系。在思想政治工作視野中，人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發(fā)人的主動性積極性創(chuàng)造性，促進人的自由全面發(fā)展。“人文關懷”是指對人的尊嚴、人格、價值、命運的維護，對人的社會地位、需求、生存狀態(tài)、生活條件以及保障和關注等，是對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。通俗地講，就是要尊重人，理解人，關心人，愛護人，就是要體現(xiàn)人文精神，富有人情味，就是要把人作為一切理論和實踐的主體和目標，促進人的自由而全面的發(fā)展。具體來說，包括層層遞進又密切相關的幾層涵義：
1、承認人不僅作為一種物質生命的存在，更是一種精神、文化的存在。
2、承認人無論是在推動社會發(fā)展還是實現(xiàn)自身發(fā)展方面都居于核心地位或支配地位。
3、承認人的價值，追求人的社會價值和個體價值的統(tǒng)一、作為手段和目的的統(tǒng)一。
4、尊重人的主體性。人不僅是物質生活的主體，也是政治生活、精神生活乃至整個社會生活的主體，因而也是改善人的生活、提高人的生活品質的主體。
5、關心人的多方面、多層次的需要。不僅關心人物質層面的需要，更關心人精神文化層面的需要；不僅創(chuàng)造條件滿足人的生存需要、享受需要，更著力于人的自我發(fā)展、自我完善需要的滿足。
6、促進人的自由全面發(fā)展。人的全面發(fā)展應當是自由、積極、主動的發(fā)展，而不是由外力強制的發(fā)展；是各方面素質都得到較好的發(fā)展或達到一定水平的發(fā)展；是在承認人的差異性、特殊性基礎上的全面發(fā)展，是與個性發(fā)展相輔相成的全面發(fā)展。
心理疏導更加注重人性審視，它是遵循人的心理活動規(guī)律，通過循循善誘、和風細雨、曉之以理、動之以情，疏通人們的心理障礙，引導人們用陽光的心態(tài)面對社會。實踐證明，在學生管理工作中，有效的心理疏導往往可以起到事半功倍的效果。
在學生管理中，把人文關懷和心理疏導結合起來，貼近實際，貼近學生，充分尊重他們的個性特點和心理訴求，重在解決他們內(nèi)心的實際困惑，在這個基礎上，再進行正面的教育和引導，能真正實現(xiàn)學生管理工作成效和價值的最大化。
二、中職學校學生的發(fā)展特點及存在的問題
1、好奇心強，自控能力差
中職生正值精力旺盛，活潑好動的年齡階段，他們對外部世界、成人社會和新事物都有強烈的好奇心和探究欲，但由于難駕馭情緒，缺乏自我保護意識和能力。不能正確規(guī)范自我行為，遇到有害健康的行為引誘時，很難控制自己，有的發(fā)展到吸煙、喝酒、進營業(yè)性舞廳、游戲廳，有的發(fā)展到打群架、向人索要財物等，經(jīng)過對許多違紀學生調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)雖然許多學生主觀上并不違反紀律，但往往在某些關鍵時候，控制不住自己，經(jīng)不住引誘，這些學生易受外界影響，沒有堅定的信念，缺乏對知識強烈的渴求，行為驅動的好奇性、情緒變化的沖動性、思想認識上的片面性，都極易導致這部分學生行為舉止上的盲目性。
2、渴望成功，但心理脆弱，經(jīng)不住挫折的打擊，易產(chǎn)生自卑心理
大多數(shù)中職生都渴望成功，都希望自己將來能干一番事業(yè)，但就現(xiàn)實而言，他們的理想與自己的實際能力之間存在相當大的差距，他們往往對自己的能力估計過高，而對困難考慮不足，在心理沒有足夠的耐挫準備。這樣一旦遇到困難和挫折時，缺乏應對之策，精神上很容易產(chǎn)生挫折感和失落感，對一部分意志薄弱的中職生來說，易產(chǎn)生自暴自棄，或轉而產(chǎn)生自卑的心理。
3、獨立意識增強，但看問題易偏激，易產(chǎn)生逆反心理
中職生在社會化的學習過程中，隨著知識經(jīng)驗的增加，認知方式的發(fā)展，特別是伴隨思維的獨立性和批判性的發(fā)展，獨立意識不斷增強。他們開始對社會生活中出現(xiàn)的和書本上遇到的各種問題，獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，喜歡用批判的眼光來審視老師和家長的教誨，由于其思維的獨立性和批判性還不完全成熟，加之社會經(jīng)驗不足，不能用辯證的眼光看問題，在認識上易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，引導不當，易產(chǎn)生逆反心理。
4、自尊心比較強，易激怒，易產(chǎn)生妒忌心理
有些中職生自尊心很強，忌諱老師的批評，遇事易激動，稍不如意，便火冒三丈，作出爆發(fā)性反應，同時自己又不嚴格要求自己，經(jīng)常犯錯誤，把老師的批評勸說看成是對自己的“管、卡、壓”；經(jīng)常把自己放在教育者的對立面，對人好責備、猜疑，不甘心自己的失利，更容不下別人的成功，為了取得心理上的平衡，他們往往暗中拆臺，背地放風，干出不道德的行為來。
5、求勝心切，缺乏信心、恒心和耐心
這主要表現(xiàn)在妄想一口吃成個大胖子，靠短時間的努力，一下子把成績提上去，成績不理想或遇到困難時，就半途而廢，不能持之以恒，學習積極性忽高忽低，紀律時好時壞。由于在學習與紀律方面求勝無望，就想在其他方面“獨樹一幟”，與同學不能和睦相處，有時發(fā)生一點口角，或為了雞毛蒜皮之事，就鬧個沒完，嚴重時，還可能引起聚眾斗毆。
6、性格孤僻，自我中心主義色彩濃  
在中職生中，有些學生自我封閉嚴密，喜歡離群索居，獨來獨往，缺乏對他人的興趣，常處于孤單寂寞，沉溺于憧憬的心理狀態(tài)，而有些學生則過分地關心自己，過分地強調(diào)自己的感情，愛夸張，好炫耀，喜歡引人注意，表現(xiàn)出濃厚的自我中心色彩。
三、人文關懷與心理疏導在中職學生管理中的優(yōu)劣勢分析
人文關懷是對人的全方位的關注，它的核心是在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。筆者認為，在思想政治工作視野中，人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發(fā)人的主動性積極性創(chuàng)造性，促進人的自由全面發(fā)展。
中職學校對學生的人文關懷其根本意旨就是以關注學生發(fā)展為本，在教育教學、師生交往、以及學生在校學習生活的過程中，用人的方式去理解學生、對待學生、關懷學生，特別是關懷學生的精神生活，讓學生的生命自由生長，構建學生成才成長的港灣。總的來說，就是以學生發(fā)展為本,走向主體、個性化發(fā)展的教育。
心理疏導的目標是人的全面發(fā)展，包含著提高人的心理素質的具體目標，它具有以下特點：1、遵循一條基本原則“無條件尊重”來訪者，盡管在個別情況下表現(xiàn)出一定的傾向性，但總體來看，表現(xiàn)為價值中立；2、面對的群體范圍很廣，但也有一定的限制，即來訪者主動上門求助，來訪者不求助則疏導者不主動介入；3、工作人員具備相應的心理學專業(yè)知識和心理疏導技能，具有一定的專業(yè)性。
因此，人文關懷和心理疏導的終極目標是一致的，但側重點和操作方法有很大區(qū)別，體現(xiàn)在：1、人文關懷強調(diào)面向全體，主動主動關愛管理對象，而心理疏導強調(diào)來訪者的求助，不主動介入；2、人文關懷強調(diào)的是對對象的關愛，技術性不強，對一些心理問題的處理效果不好，而心理疏導技術性強，對一些心理問題能做專業(yè)的處理，效果較好。
基于人文關懷和心理疏導兩者各自的優(yōu)劣勢，在學生管理中應該各自揚長補短，優(yōu)勢互補，建立一種新的學生管理模式，從而提高學生管理的效率。
四、中職學生管理中人文關懷與心理疏導整合對策
1、學生管理者更新觀念，從心理健康教育中吸取營養(yǎng)，加強對學生的心理疏導；
中職德育偏重于自身的社會性功能和政治性功能，注重學生的整體思想水平，忽視學生的個體需求和個性發(fā)展。因此，德育工作者需更新理念，堅持政治導向、道德導向和以社會為本的原則外，還應注重學生心理素質的培養(yǎng)，關注學生的心理健康，充分尊重學生的主體地位，注重學生的個別差異；對學生進行愛國主體、集體主義、社會主義教育的同時，要關注學生的心理健康，對學生的個性心理特征進行分析，培養(yǎng)學生的健全人格，幫助學生建立和諧的人際關系。研究表明，心理素質是思想道德素質形成的基礎。中職德育教師在教育實踐中應結合學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，關注社會對個體的規(guī)范要求外，兼顧個體的心理素質；在德育工作中容納并重視學生的個體差異，做到因人制宜，因勢利導，有的放矢地進行德育教育。
2、心理健康教育以正確的價值觀為導向， 拓展內(nèi)容體系。
中職學生的德育與心理健康教育各有所長，應有機結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。心理健康教育中個體的心理素質、個性傾向性都需要有正確的德育觀加以指引，教師應注重引導學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀；脫離了正確的德育導向而進行的心理健康教育很有可能適得其反。心理健康教育還可以借助德育實踐活動，對學生進行集體主義、社會主義教育的同時，培養(yǎng)學生堅強的意志品質，養(yǎng)成健全完善的人格，增強學生的心理調(diào)控能力。因此，心理健康教育要以正確的教育觀為導向，在德育內(nèi)容領域內(nèi)借助豐富的實踐活動，拓展自己的內(nèi)容體系，加大心理健康教育的工作力度。
3、德育與心理健康教育相結合，建設一支新型教師隊伍
實現(xiàn)德育與心理健康教育的有效整合，必須加強師資隊伍建設，這是決定整合成敗的關鍵。由同一個部門負責領導、組織與協(xié)調(diào)德育與心理健康教育工作，防止德育與心理健康教育的脫離。只懂得德育教育、缺乏心理專業(yè)知識的教師，無法有效解決由學生心理問題引發(fā)的道德問題；只具備心理專業(yè)知識、不了解德育知識和教育方法的老師，無法妥善處理由學生道德問題引發(fā)的心理問題。因此，建立一支育人育心相結合的新型教師隊伍勢在必行。德育工作者能夠對學生進行適當?shù)男睦斫】到逃�，心理健康教育工作者也能夠掌握基本的德育知識、理念和教育方法，能夠區(qū)別對待學生的心理問題和道德問題。這樣，不管是專職的德育老師，還是心理健康教師，在對學生進行教育教學時，都能夠根據(jù)學生的實際情況，結合學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律，做好德育教育和心理健康教育，有針對性地解決學生品德問題或心理問題。
4、完善對學生人文關懷和心理疏導的機制
充滿人文關懷的學校心理咨詢應以人為本,應引導學生對眼前具體的心理問題作深入的思考,幫助他們?nèi)�面深刻地認識自我,認識社會,合理規(guī)劃人生。同時也要加強學生各種心態(tài)的監(jiān)測、評估和預警,健全完善學生心態(tài)疏導、調(diào)適與平衡的工作機制,促進交流渠道暢通,避免不良心態(tài)積累惡變,引導學生心態(tài)良性變化,幫助學生在潤物無聲和潛移默化中達到心理和諧,通過積極開展心理疏導,加強對學生的情感慰藉和心靈關懷,不斷提高服務學生的成效。
參考文獻:
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[3] 吳寶瑞主編《高等教育心理學》，河北人民出版社2008年11月版
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