試析端正擇業就業觀念，調整職業生涯規劃

    論文關鍵詞：擇業　觀念　職業生涯
　　論文摘要：適時開展高校畢業生就業教育和指導工作，是高校教育教學工作的重要環節之一。筆者強調端正擇業就業觀念應貫穿高校學生學習的全過程，高校的責任是培養學生確立適應市場需求的適用的就業計劃，總之，有意義的和及時的就業指導在學生就業過程中占有越來越重要的地位。
　　高校畢業生能否順利就業或者就業率高低，不只是高校畢業生個人的事情，而是關系到國家的人才培養規劃、人才資源配置和人才使用方向等方面的問題，同時也是對高校的教育教學水平、人才培養質量和適應社會需求、擺脫社會環境制約能力的一次實際檢驗。因此，先期開展并適時進行畢業生就業教育和指導工作，就成為高校教育教學工作的重要環節之一。幫助高校學生端正擇業就業觀念，調整職業生涯規劃，就成為提高畢業生就業率并使之樂于從業的思想保證和前提條件。
    一、端正擇業就業觀念應貫穿高校學生的學習全過程
　　高校學生的謀生期望、擇業就業、求職從業的思想和觀念，并不是臨近畢業時才產生的。正在高校就讀的學生.盡管有專科、本科、研究生之分，其修業年限有長有短，但每個學生都有過兩次以上選擇所學專業或職業生涯目標設計的問題。這包括高中畢業前選擇高校和選所學專業以及如何繼續學習的目標確立;結束高等教育前選擇就業方向和求職崗位的問題。這兩次選擇都與學生的擇業就業觀念密切相關。
　　高校學生的擇業就業觀念受其世界觀、人生觀和價值觀的影響與支配，因此，必然有目的性與層次性之分。所謂目的性，就是其學習的目的，成才目的和就業后從業目的是為了什么?為誰服務?以及學生以自身努力來實現這些目的準備程度。所謂層次性，就是說目的性本身也有層次，而學生職業理想和職業目標的樹立也是分層次的。這種目的性與層次性是與學生的思想道德水準、專業知識技能、體質和心智狀況相關聯的。實踐表明:剛人校的高校的學生，若按公益觀、公益觀與功利觀兼而有之、功利觀、利己觀四種狀態來劃分，一般呈現兩頭小中間大的狀態。隨著學校教育和指導的力度加大、工作得法以及學生自我教育程度的提高，學生觀念中的這四種狀態是會發生向上變化的趨勢;若忽視教育和指導，任其自然發展，或者待到畢業前突擊性地解決，則會為擇業就業帶來麻煩。所以對高校學生的擇業就業觀念的培養和教育，大都是先期結合人學教育、專業思想教育、理想信念教育，立足于早抓，進而在學生最后一兩個學年期間著意啟動，而在畢業前相對集中并形成高潮。
　　高校學生的擇業就業觀念的培養和教育與學校的德育工作、思想政治工作是相輔相成的，但在教育的內容和指向上又有所側重，一般包括:人的全面發展與人才的全面發展的辯證統一關系;滿足國家需求與適應市場選擇的辯證統一關系;職業理想與理想職業的辯證統一關系;國家對勞動力資源配置及就業政策;國家對人才培養和人才使用政策;走艱苦創業、科技創業、自主創業的成才道路等。教育的起點應著眼于端正觀念。具體包括幫助學生破除陳舊觀念和社會偏見，樹立大局意識、競爭意識和挑戰精神。有兩點需要向學生說明的:第一，在以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的條件下，不同所有制之間人才就業在條件上的差別會逐漸縮小的，凡是國家法律允許的任何的行業、職業中的從業人員，都是有中國特色的社會主義的建設者;第二，面對日漸升溫的人才市場應引導學生破除“專業對口”、一次謀職定終身的觀念，樹立“天生我材必有用”，相信市場選擇，依靠市場規律合理流動的觀念。教育的目的是為高進交畢業生順利擇業就業和調整職業生涯規劃提供思想保證并創造基礎條件。
　　二、幫助學生調整職業生涯設計目標應講究實用性
　　盡管多數學生選學了某種專業并在學習成績上達到了國家規定的標準，但是由于受社會時尚的影響，家庭與親友的牽掣以及學生個人身心素質的制約，他們的職業生涯設計的目標還是處于不成熟或不易確定的狀態。這正是就業教育和就業指導應有所為之處。

　　職業生涯設計目標是學生職業生涯規劃的核心，對于學生個人來說，它不是一步完成的。它大體上包括:求學期間職業理想的萌動、職業的認知、職業目標的初步確定，畢業時對信息的收集、篩選和運用，就業協議的簽定，從業后職位的選定，崗位創業的初步方案，承受風險的對策與抗挫能力的培養，職業流動或崗位遷移，終身學習，再創業.
學校幫助學生調整職業生涯設計目標的工作，只是莫基性的。而這種奠基性的工作有的可幫助畢業生順利就業，有的則關系著人才的一生。
    基礎工作之一，也是最為重要的，是指導與幫助學生完成本學制系列的學習任務，促進德、智、體等方面全面發展，使學生素質能力達國家規定的標準，具備高級專門人才的基本條件。具體包括:《中華人民共和國高等教育法》第16條、53條、58條的規定:樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，努力學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，具有良好的思想品德修養并經評定合格;在規定的修業年限內學完規定的課程，成績合格或者修滿相應的學分，具有掌握各學制系列的要求的較高科學文化知識和專業技能;具有健康的體質，健全的心智以及適應環境變化、動手創造環境美的能力。這項基礎工作不是一個職能部門所能完成的，需要學校各部門齊心合力、共同動作，而學生的積極性和主動精神又是完成學業的關鍵。為此，必須在學生人學后不斷地宜傳，使學生明白，如不全面完成學習任務，任何的職業生涯設計目標都是空的。
    基礎工作之二，是幫助學生調整謀生、成才、創業的期望值。有關調查表明，臨近畢業的學生的期望值大都有理想化的色彩，求全求美，過高估計自己。學校教育者應幫助學生在擇業就業時應充分考慮其個性、能力、知識結構、體質、心智以及興趣、習慣等方面的素質因素。針對一些畢業生追求到大城市、條件好、待遇高的地方或行業去謀生求職的趨向，學校應明確教育學生理想職業的選擇是相對的道理，應運用往屆畢業生求職實踐經驗，說明國家需要、艱苦環境對個人成長、成才、實現自身價值的促進作用，激勵學生到國家最需要的地方去建功立業。
    基礎工作之三，是幫助學生做好畢業生自我鑒定并寫好組織鑒定。畢業鑒定，對學生來說是人生歷程中關鍵性的綜合評價，影響著其就業和成才;對學校來說是全面實施素質教育的一次質量檢驗;對用人單位來說可為其選才、用才提供依據或參考。應當按照國家規定的鑒定原則、標準、程序認真進行，本著高度負責精神做好這一項幫助學生正確認識自己，并指導其未來發展的工作。
    基礎工作之四，是幫助學生掌握求職對策和應聘技巧，正確行使求職權利，履行求職義務。雙向選擇模式的運用為高校畢業生擇業就業提供了舞臺。在運用這一方式時應告誡學生:在供需見面時應有得體的自薦;應知己知彼，在接受選擇時也應選擇對方;在商定就業意向時，應當義利兼顧，求同存異，力求雙贏。能否正確行使求職中的權利很重要，這些權利包括知業權、自主權、接受指導和服務權、自薦與被推薦權、以平等主體資格簽訂就業協議權以及獲得違約賠償權等。高校畢業生在求職過程中負有的義務是:遵規守紀，如實地介紹自己，嚴格履行聘約，違約后依法賠償等義務。
    幫助學生調整職業生涯設計目標應在實用性上下功夫，這包括著適用、管用兩層意思。所謂適用，就是選擇一個適合學生自身發展的最佳方案。所謂管用，就是調整后的職業生涯設計目標是可以兌現的。學校做好上述四方面的基礎工作，并取得學生的配合.必然會幫助畢業生順利就業。