淺談行動導向教學法在高職《審計基礎與實務》課程中的應用

　摘要:我國政府大力發展高等職業教育的戰略決策，強調高職教育即使是培養技能型人才，作為廣大高職教育的工作者在教學方面要作出更大的努力。順應教學改革大潮，全面提升教學質量。
　　《審計基礎與實務》是高職會計電算化專業的一門核心專業課程。該學習領域是會計專業一門綜合性和結束性課程，具有一定的難度，那么如何使學生更快、更容易、更輕松地學好這門課程，在新的理念指導下，我認為對這門課程應采用行動導向教學法。
　　
　　一、什么是行動導向教學法
　　
　 　行動導向教學法的定義：行動引導型教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。這種教學方法是以活動為導向的，以能力為本位的教學。由一系列 教學技術所組成。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。在教學實踐中創造出諸如“頭腦風暴法”、 “案例教學法”、 “問題教學法”、 “知識競賽法”、“引導課文法”……等等具體的新教學方法。這種方法對于培養學生的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以行動導向教學法也不僅 僅是一種具體的教學方法。它還是一種創新的職業教學理念。《審計基礎與實務》課程采用行動導向教學法時，應把握以下兩點：
　　
　　二、教學設計、教學內容要有針對性
　　
　 　教師要教好書，要把握整個教材的靈魂，達到教學設計與內容明確且有針對性的要求，這樣才能真正做到胸有成竹，達到事半功倍的效果。《審計基礎與實務》課 程的設計應突出實用性、注重與其他相關學科的結合，讓學生在校期間盡可能多地感受到審計實務工作的情景和所需要的能力要求。將《審計基礎與實務》課程學習 領域分為3個學習子領域，審計基礎理論、社會審計和內部審計，每個子領域由3個學習情境構成，各層次難度不同，按照低、中、高的難易程度設定，不同專業或 不同基礎的學生可根據需求來選擇教學情境中的項目。教學實施過程按初步學會型→學會型→熟練型推進，加強學生的主作用，老師的指導作用逐步減弱。最后完成 “學生在老師指導下學習”變為“引導學習”再到“自主學習完成項目”的轉變。學生可以充分發揮自己的能動性；同時將職業標準融入教學情境及項目。充分體現 了“以學生為主導，以學生為中心”的原則，有效地提高學生的動手能力、溝通與協作能力
　　
　　三、采用靈活的教學方法
　　
　 　根據《審計基礎與實務》教學要求，突出重點，突破難點，運用行動導向教學中案例討論教學、項目教學、任務驅動和精講多練等教學方法。重視實訓、實習等實 踐性教學環節，以案例或真實的任務為實訓項目，將實訓與崗位、項目結合起來，強調學生將所學知識和技能在實踐中應用。
　　1項目教學法：項目教 學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務，項目教學 法是職業教育中的最高級形式。也就是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生 通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。在審計授課過程中，這種方法能夠激發學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的實際能 力，達到輕松學習、自主學習的目的；充分調動了學生的學習積極性和主動性，有效提高學生的學習能力、應用能力和創新能力。在具體實施時每個審計項目按確定 項目任務→制定計劃→決策→實施→檢查→評估完整的“行動”過程進行。把學生劃分成小組，由學生自由組合，為每個項目聘項目經理一名，通過應聘競選方式選 拔出，再由項目經理去為其他同學分工，一起進行籌備，第一項確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目 標和任務。如在資產項目審計中選取庫存現金審計、應收賬款審計、存貨審計三個項目，每個項目的難易等級不同，學生可以根據自己的專業要求或自身基礎選擇完 成其中的某一個或全部的項目，第二項制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。 第三項決策：學生自己做出決策，最終得到教師的認可。第四項實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工 作。第五項檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學 習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。第六項歸檔或結果應用，項目工作結果應該歸檔。嚴格按六步法實施。直到完成項目后交教師審 核，教師在其中起指導作用，學生起主導作用，這樣學生由被動變為主動，這種教學法有助于提高他們操作技能。可增強學生學習的主動性和團隊精神。
　2案例教學法:在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學 習，鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養學生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”，“干 什么”的問題。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。在審計授課過程中，就審計教師來講，他要去選擇和組織要討論 的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分 析，討論。，這種方法能夠提高學生對工作流程的認識，培養學生發散性思維，使學生由要我學習變為我要學習，要我認真對待變成我要認真對待，增強學生學習的 主動性。進行案例教學是最合適的人數在10人左右，因為這樣可以充分的交換意見，每個重要知識點均與實際應用結合起來。這種教學法有助于提高他們的職業能 力。
　　3、任務驅動型教學法:任務驅動型教學法是一種建立在學習理論基礎上的新型教學模式，在整個教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為 線索，教師首先把教學內容巧妙設計隱含在單個的具體任務中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新意 識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。 任務驅動型教學模式體現了“主導—主體結合”的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發 揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。充分調動了學生的學習積極性和主動性，有利于訓練學生職業態度，有效提高學生的知識應用能力和創新能力。 從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和技能操作，大大提高了學習的效率和興趣，從審計授課教師的角度說， 將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念；每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識 和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間， 任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。因 此，教師進行審計“任務”設計時 將實踐內容劃分為相對獨立的3個單項任務和一個綜合任務，這些任務分為三種類型：模仿操作項目、獨立操作項目、綜合實踐項目。要仔細推敲每個知識點、統籌 兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。有助于提高他們操作技能。學生必須擁有學習的主動 權，能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。 教師不斷地提高和激勵學生前進。在審計授課過程中，這種方法能夠激發學習興趣，突出培養學生的分析問題、解決問題的綜合素質，強化學生的動手操作能力，突 出“以學生為中心”的原則，達到“在做中學”的目的。
　　在講授《審計基礎與實務》中我們采用行動導向教學法，全面提升教學質量。