用建構主義學習理論構建職業教育新型師生關系

論文關鍵詞：建構主義  構建  職業教育  師生關系
　　論文摘要：構建新型師生關系的理論依 據是建構主義學習理論。構建新型師生關系有重要的現實意義和重大的歷史作 用；調查情況顯示學生發展需要、教學目的要求闡釋其必然性；教 師角色多元化，突出主導性，以學生為中心，突出主體性，構建新型師生關系，積極建構職業教育新課程標準，以適應未來教育現代化要求。
　　1．構建新型師生關系的理論依據。
　 　隨著課程改革的全面推進和現代教育技術的發展，建構主義(con一structivism)學習理論給教學或學習帶來一場革命啟示。有以下觀點：學習過 程不是學習者被動地接受知識，是在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程；學習活動是以學習者為中心，是真實的；意義建構是學習的目的；強 調以學習者為中心，“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中四大要素；學習是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，通過“同化”與 “順應”達到對新知識意義的建構；同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象�！�
　　2．構建新型師生關系的現實意義。
　　 教育是在人與人之間的交往中展開的，師生關系在很大程度上決定著教育的質量和效果。構建新型師生關系是體現學校辦學理念的需要，有利于學生的健康成長和教 育事業發展，在學校教育中具有重要的地位。社會發展呼喚新型的師生關系。
　　2．1新型師生關系的內涵。師生關系是教學活動中最基本的關系。新 型師生關系是完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。它是一種特殊的人際關系，是教師與學生在日常的正式與非正式的交往過程中形成的。受 制于一定的制度、教學規范。蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“教育新人就是形成人與人之間的新關系，教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系和關系 的體系，以保證個人的社會化”。‘
　　2．2構建新型師生關系的作用。良好的師生關系能促進教師個人魅力的輻射和滲透，激發學生的創新靈感，使 學生全面成長成才。構建新型的師生關系(OnNewTeachers舢dentRelationship)，達到素質教育的目的，是我國社會主義新時期的 歷史使命。
　　2-3構建新型師生關系的必然性
　　2-3．1調查情況醒示。據北京市教科院基礎教育研究所的一份調查，北京市 93．1名的中小學教師感到當教師越來越不容易，壓力很大，如有機會想調換工作的占50．8％，只有17．5％的教師愿意終身從事這一職業。分析原因：～ 是教育改革與發展對教師提出越來越高的要求，二是生源減少引發教師崗位的競爭，三是學生考試成績與教師業績評價導向，四是社會對教師職業過高要求。國內研究者對中小學生 選擇最有威信的教師的類型進行了研究。調查表明，學生最佩服、最喜愛的教師都具有開明、溫和、理解、信任等人格特征。調查警示我們，一是要引導教師增強危 機意識和自我發展意識：二是要改進管理思想和方式，尊重學生人格和合法權利；再者，建立起民主平等的新型師生關系。
　　2．3．2學生發展的需 要。學生發展的前提是自信。自信是學生終身學習的基石。教師要保護和培養學生學習的自信心，就要承認人才的多樣性，發展先后性，特長側重性，多看學生的長 處，允許他們存在缺陷和不足。
　2-3-3教學目的要求。教學目的的一個重要方面，就是培養學生在已知基礎上探求未知的能力。一是教師要善于把已知當未知。教師要努力在教學研究的過程 中形成自己的見解，不當“傳聲筒”。二是教師要善于把學生當先生。“教學相長”成為真正的現實，正如《新課程標準實施綱要》指出的：“教師在教學過程中應 與學生積極互動、共同發展�！�
　　3．教師角色多元 化
　　3．1學習活動的組織者。教師與課程同步發展，是學習活動的組織者。學習是學校發展的源動力，教師創設一種每個人都參與學習，發表見解， 獨立或協同學習的班組氛圍。教是為了不教，使學生成為追求知識的主人。二是系統思維靈活運用多種教學策略，在與學生平等對話互動中點撥和指導，實現教學相 長。
　　3．2綜合信息的提供者。教學中，教師是各種綜合信息的提供者，學生新知識學習的“先行組織者”。一是更好地“用教材”、“用信息”， 不是“教教材”。二是教師給學生的學習提供適當的“腳手架”，以縮短學生原有知識經驗與新的知識經驗之間的距離。
　　3．3技能操作的合作者。 職業教育教學必須突出實踐性。教師要選擇出以學生的經驗與生活 為核心的實踐性課程形態。一是基于學生的直接經驗。二是密切聯系學生自身生活和社會生活。三是體現對知識的綜合運用。把技能操作過程變成師生合作，共同發 展的互動過程。
　　3．4創新能力的培養者。創新是教育的最高境界和終極目標。教育目標是通過教學活動實現。特點是將教學目的以傳授知識為中心 轉向以學生發展為中心；教學過程以封閉式轉向開放式。培養學生創新精神，創新情感、創新思維的創新能力。
　　3．5校本開發的研究者。教師是教 育教學的研究者，尤其體現在校本研發。一是要有教科研精神，追求教育教學新境界。二是教學過程要以研究者的心態置身教學情景中，以研究者眼光審視和分析學 習理論與教學實踐，探求解決問題的途徑與方法，提高教學質量和效益。
　　3．6就業服務的指導者。職業院校教師是學生就業服務的指導者。一是指 導學生樹立正確的就業觀念。指導學生理性分析形勢，堅持相關原則，適應市場經濟雙向選擇。二是指導學生具備一定技能以適應，盡快順利擇業、 就業、創業。
　　4．學生為中心的主體性。
　　提倡以教師為主導，教師是教學中的引導者、促進者，是“平等中的首席”。學生為主體， 學生學習知識時的意義建構，是在真實的任務情境中，合作與對話中實現。使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。
　　總之，教師必 須具備現代教育理念，不斷完善自己的專業素質，職業品質及教 育教學能力，扮演好多元角色，要以學生為中心突出主體性，構建新型師生關系。像美國著名課程專家多爾所說：教師是“平等中的首席“。