淺談如何提升小學生語文素養

摘 要：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的
基礎。根據小學生的認知水平和思維能力，筆者認為應該從注重閱讀能力；聯系生活實際，激活孩子的想象力；教師自身素質三個方面
提高學生語文素養。
關鍵詞：語文教學；語文素養；閱讀習慣

《全日制義務教育課程標準》指出： “語文課程應致力于學
生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的
基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”一個人的語文
素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習
慣以及認識能力和人文素養。
根據小學生的認知水平和思維能力，我在語文教學實踐
活動中主要從以下幾方面提高學生語文素養。
一、注重閱讀能力的培養
余秋雨先生曾今這樣評價過書籍的功能： “只有書籍，能
把遼闊的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號
傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈
現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經
天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀。”蘇霍姆
林斯基也曾說過： “讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加
作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”由此可見閱讀的重要性.在
教學中,我首先抓好課內個性化閱讀。學生是一個獨立、自主、
主動的閱讀者，而不是一個消極、被動、窮于應付的接受者。學
生是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與作品進行對話，讓學
生獨立自主地進行閱讀，鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、
角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對作品
的初始反應，珍愛學生富有個性的理解，有意識地激發學生的
聯想、想象力和發散性思維，對作品的解讀，不要去追求唯一
答案。
在教學《上天的螞蟻》一課時，當讀到最后一自然段： “只
要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。”我提問學生：
“你讀懂了什么？螞蟻能爬到天上嗎？”學生思考之后給出了兩
種答案，一種是：能爬到天上，因為他永不放棄，對自己充滿自
信。另一種是：雖然螞蟻有永不放棄的精神，但現實條件決定
了它的失敗，它太小了，或許一陣風都可能把它吹落，或者他
生病了，也可能遇到天敵了，總之要完成目標太難了。雖然答
案不一樣，但我仍予以鼓勵，因為孩子們思考了，他們的想象
力讓人感動。
再者，我還注重學生課外閱讀能力的培養。課外閱讀既可
開闊學生的視野、拓寬知識面，提高閱讀興趣，又可培養學生
的自學能力，真正提高學生聽說讀寫等綜合能力，讓學生明白
課外閱讀是語文學習的有機組成部分，對其知識、能力及品格
等方面起著重要的形成和促進作用。在具體實踐中，我根據學
生年齡特點，推薦適合學生認知能力的書籍。一年級剛入學的
孩子對一切充滿好奇，但又識字量較少，推薦他們閱讀《一年
級的小豆豆》、 《一年級的小朵朵》，二年級開始閱讀楊紅櫻系
列叢書，因為書的內容充滿童趣，貼近孩子們的生活，讓他們
感受到書的趣味，當讀到感興趣的詞語或有意思的段落時，我
鼓勵學生勤動筆，讓學生通過讀書筆記的形式記下自己所讀
書目及所用時間，摘錄好詞好句，制作“好書推薦卡”，再利用
早上的“自主十分鐘”時間，談談感受，或把書中最感興趣的一
段復述給大家，讓學生充滿興趣地在讀中學，在讀中積累，在
讀中完善和提高，讓閱讀成為孩子們學習的一種習慣、一種動
力、一種人生的財富。
二、聯系生活實際，激活孩子的想象力
孩童時期是培養想象力的最佳時，孩子們奇異豐富的想
象往往孕育促成奇妙的創新，可以說任何創新都萌芽于看似
幼稚的異想天開中。我們可以借助課文的學習，教會孩子觀
察，以積累豐富的表象。
語文教材中有很多課文，如：二年級上冊《風》，風沒有形
狀，沒有顏色，也沒有氣味，兒歌以生活中的所見所聞，向大家
展示了風的輕柔，風的頑皮。誰也沒有看見過風，不用說我和
你了。但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了。還有呢？
紅領巾飄起的時候，我們知道風來游戲了。
塑料袋飄在空中的時候，我們知道風來搗亂了。
風箏飛到空中的時候，我們知道風來幫忙了。
……
一句句優美的詩句仿佛讓我看到一個個明日之星在冉冉
升起。
三、教師自身素質的提高
隨著素質教育的推廣和深入，對教師隊伍素質的要求也
越來越高，只有教師提高自身素質和業務水平，才能做好教
育、教學工作，提高教育教學質量，才能適應教育現代化的需
要。沒有一支高素質的教師隊伍，全面推進素質教育，維護和
實現人民群眾受教育的利益，就是一句空話。因此教師一定要
教好書、育好人，肩負起培養社會主義事業建設者和接班人和
提高民族素質的莊嚴職責。要肩負起這莊嚴的職責，就得不斷
提高教師的素質。
全力推進教育改革,大力提高教學效率和教學質量,全面
推進素質教育,這是新世紀每一位教師的神圣職責。我堅信，只
要我們全體教師對語文素養有一個準確的定位和全新的理
念，順應時代的要求，與時俱進， “窮則變，變則通，通則久”，繼
往開來，深入領會課程標準精神，潛心課程改革，從小學語文
這門學科的特點出發，抓住契機，主動努力地探索實施，不斷
地總結反思，就一定會有所發現、有所作為、有所創新、有所進
取。