在班主任工作中巧用心理效應

班主任在整個班級管理中，擔任著組織者、教育者和指導者的多重角色。在班級管理中，班主任要重視和積極運用心理效應去藝術化地轉化和幫助學生，促使其全面發展，促進班級管理工作，提高自己在班級管理工作中業務水平，避免工作陷入心理誤區。
一、運用“南風效應”，以學生為本
有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風使勁吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔地吹著，曖曖的，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。
教師教育學生要講究方法，你怒對學生、拍桌、打椅，甚至變相體罰，會使你學生的“大衣裹得更緊”，不但達不到教育目的，而且還會造成師生關系的疏遠；若采用和風細雨“南風”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，心悅誠服地接受你的影響，達到教育目的，收到更好的教育效果。
因此，在班級管理中，班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際需要的管理方式。二是管理措施要人性化。要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人，在行為上激勵人、煥發人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。這樣，才能使學生由被動接受變為主動、自覺地內化為自我需要。
二、運用“門檻效應”，循序漸進
心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕一分錢也好”，最后就能多募捐到一倍的錢物。日常生活中有這樣一種現象，在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較大的要求，很容易遭到拒絕，而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“門檻效應”。
鑒于此，班主任在對學生提出要求時，要考慮學生的心理接受能力，從小到大，從多到少，逐漸提高要求，這樣才會取得好的教育效果。我班上曾經有個學生，喜歡上課講話，擾亂了班級紀律，影響了其他同學學習。為了幫助他改掉這個毛病，我先要求他把講話的次數降到10次以下，過一段時間后，又要求他降到5次以下，一個月以后，他幾乎改掉了上課講話的壞毛病，很少被班干部記名字了，成績也不斷進步。
所以，教師要運用“門檻效應”，對學生先提出較低的要求，待他們完成了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個人都樂于積極奮發向上。尤其是對年齡較小的孩子的教育引導，使用目標分解法，運用循序漸進原則，則更會奏效。
三、避免“超限效應”，提高實效
著名作家馬克•吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢；十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。
這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理，心理學上稱之為“超限效應”。因此，班主任在批評或表揚學生時，應掌握一個“度”。不及，固然達不到既定的目標，但過度，又會產生超限效應，非但達不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。尤其是在對學生進行思想教育的過程中，我們要盡量少講，講得簡潔、干脆利落。
另外，對學生的表揚也不能過度，若表揚過于頻繁，則會造成超限效應，使表揚和獎勵貶值。
四、用好“禁果效應”，激發興趣
“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃因偷吃神秘智慧樹上的禁果而被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為“禁果效應”。由于青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現禁果效應。
這個效應，提醒我們班主任要在以下兩方面多動些腦筋。首先，我們不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。其次，要把學生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。比如在一次新課開始前，教師故作玄虛的說：“同學們，我這里有一道題目，本想讓你們做一做，可是連我都沒有辦法做出來，看來你們就更難了”。好幾個學生請求道：“老師，讓我們看看這道題目吧？”老師裝做無可奈何的樣子把這道題目寫在黑板上。不一會兒，有很多學生舉起手。老師故意拉長腔說:“怎么樣？不會做吧？”誰知，同學們齊聲說：“老師，我們已經做出來了！”幾個同學清晰了說出了解題的方法和思路。老師裝做甘拜下風，說：“同學們，你們真的太厲害了，比老師還聰明！”學生們學習興趣盎然，積極性高漲。
五、運用“蝴蝶效應”，擴大影響
在紊亂學中，有一條叫做“蝴蝶效應”的原理。據說，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并作了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。
“蝴蝶效應”告訴我們，教育無小事。一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當的，可能影響學生一輩子；錯誤的，專斷的，也可能貽誤學生一輩子。在班級管理中，如果班主任關注學生成長的細節，因勢利導，給一點啟示，給一些賞識，給一聲喝彩，就有可能在學生的心里產生“蝴蝶效應”，有可能改變學生的人生軌道，成為學生生命中新的起點。
班主任是學生成長航向的舵手，是人際關系的協調者，是學生進步的潤滑劑。要成為優秀的班主任，在日常生活和工作、學習中，就要善于運用一些心理效應，這對學生的健康成長和自己教育藝術的提高，有意想不到的效果。