兒童問題行為和學校順應的關系：班級環境的作用

    【論文關鍵詞】精神衛生  問題行為  橫斷面研究  同伴接受  學習環境  多水平  班級環境    
　　【論文摘要】目的：探討班級環境因素對兒童問題行為和學習成績、同伴接受之問關系的影響。方法：使用多水平分析技術對82個班級的4650名初中生的資料進行分析。結果：兒童問題行為顯著負向預期學習成績和同伴接受，并且這兩種預期作用在班級之間的變異顯著；老師支持、訓誡和嚴格的組織紀律可以改善問題行為兒童的同伴關系，同時嚴格的秩序紀律還可以改善問題行為兒童的學習成績，但良好的班級同學關系則可以使問題行為兒童的同伴關系和學習成績變差。結論：兒童問題行為對學習成績和同伴接受有不利影響，這種影響作用受班級因素的影響。    
    表現出偷竊、酗酒等違犯校風校紀問題的兒童一般都具有比較糟糕的學習成績和同伴關系〔1 -4]。由于問題行為(delinquency)的顯著性和破壞性，老師在日常教學及管理中也會投人更多的精力和時間來應對班級中出現的問題行為，但班級之間的管理方式有一定的差異。傳統探討班級環境和學生學校順應關系的研究很少涉及到具體的學生類型[’〕，并且使用普通回歸方法處理這些具有鑲嵌結構的數據[5 .6]，本研究旨在用多水平分析方法探討班級水平上的班級環境變量對學生水平上問題行為和學校成績、同伴接受之間關系的影響。    
　　對象和方法    
    I.對象被試為我國東北鞍山市82個初中班級的4650名學生，初一到初三各年級，女生占總人數的百分比依次為48.9% , 50%和52.5%，各年級學生性別分布差異不顯著(才= 43 . 205 , df = 81,  P >0.05)，各年級學生年齡的平均數依次為13.6土0.7,14.6 1 0.6，16.9 1 0.8歲。    
    2.研究變量:問題行為和同伴接受兒童的問題行為指偷竊、酗酒、抽煙、破壞公物等違反校風校紀的行為表現，通過限制性提名方法得到，各條目被提名次數的平均數作為每個學生問題行為得分;同伴接受情況通過非限制性提名方法得到。已有研究顯示所用的提名問卷具有良好的測量學指標L}l。為校正班級人數差異，每個被試的問題行為和同伴接受的被提名得分均以班級為單位被轉化百分數參與計算。    
    班級環境變量:本研究所測試的班級環境變量包括老師支持、同學關系、訓誡、秩序紀律和缺乏主見5個方面，所用測試工具由Chang根據Moos和I }’的理論并參照MCI  { My  Class Inventory)和Qn(Questionnaire of Teacher Interaction)問卷等編制而成【} - }o}，該問卷具有良好的測量學指標川。根據學生的回答結果，分別計算每個學生的各因子得分，這樣計算得到的各個因子分為學生感知到的班級環境變量。然后把學生的各個因子分在班級內進行平均，得到的各班級不同因子的平均數為班級水平的班級環境變量，班級環境變量是分析中第二水平的變量。    
    學習成績:把學生期末考試的語文、數學和英語課成績分別以年級為單位轉化為Z分數，各科成績Z分數的平均數作為學生的學習成績。    
    3.分析過程:初步的分析結果顯示學生成績和同伴接受測試結果在班級水平的方差變異達到統計學規定的顯著性水平，說明這兩個變量在各個班級之間有比較大的變異，隨后分別以這兩個變量為因變量，建立多層分析模型，考察班級環境變量對學生問題行為和學習成績、同伴接受之間關系的影響。本研究使用HI.M軟件處理數據(張雷等)，多水平模型分析的步驟是首先考察兒童問題行為對兒童同伴接受和學習成績的影響，然后考察在校正了兒童性別和年齡變量的前提下，班級水平上的不同班級環境變量對問題行為與同伴接受和學習成績之間關系的影響。
結果    
    1.在控制了學生性別和年齡的作用后，兒童的問題行為對學習成績和同伴接受有明顯的負向影響作用(表I)，并且問題行為對學習成績和同伴接受的    

　　討論    
    研究中一般用回歸方法考察變量之間的關系，但在處理具有層次結構的數據時，普通回歸方法就會遇到數據的獨立性問題，因為每個班級內所有學生處在相同的班級環境下。在分析班級環境對學生的影響時，以往的做法是分別以學生個體和班級為分析單位對數據進行處理[5:，這樣的做法就使分析結果與研究原有的出發點不一致。使用多水平技術就能夠很好處理不同水平上變量之間的關系問題，因變量的總變異被分解為不同層次的變異，不同水平上的變量對因變量的解釋作用可以很好地得到估計[6j。本文使用多水平分析技術考察第二水平的班級環境變量對第一水平上兒童問題行為和同伴接受、學習成績之間關系的影響，結果顯示問題行為負向預期學習成績和同伴接受，研究結果與有關研究結果一致叫，老師支持、訓誡和嚴格的組織紀律可以改善問題行為兒童的同伴關系，同時嚴格的秩序紀律還可以改善問題行為兒童的學習成績，但良好的班級同學關系則可以使問題行為兒童的同伴關系和學習成績變差。同時考察了班級環境和兒童本身行為特點對其學校順應的影響，并利用多水平技術處理不同水平上的變量之間的關系是本研究的特色。    
    在考察班級環境對學生的影響時，老師支持的影響作用與有關研究結果一致。但同學關系、訓誡和秩序紀律對學生的影響作用與有關研究結果不一致[5]0造成當前研究結果的原因可能與本研究關注的是對兒童問題行為作用的影響有關，其他研究是直接探討班級環境對兒童學校順應的影響。同時，我國文化背景中注重學習、倡導和諧[[11一’3]，問題行為對主流文化是一種威脅而會受到排斥和抑止，因此嚴厲、嚴格對問題行為的兒童反而有正向促進作用，并且問題行為在同學關系比較好的班級中因其本身表現相對更加突出而進一步受到排斥，從而使他們在學習上處于更加不利的地位，同伴接受水平更低。