兒童問(wèn)題行為和學(xué)校順應(yīng)的關(guān)系：班級(jí)環(huán)境的作用

    【論文關(guān)鍵詞】精神衛(wèi)生  問(wèn)題行為  橫斷面研究  同伴接受  學(xué)習(xí)環(huán)境  多水平  班級(jí)環(huán)境    
　　【論文摘要】目的：探討班級(jí)環(huán)境因素對(duì)兒童問(wèn)題行為和學(xué)習(xí)成績(jī)、同伴接受之問(wèn)關(guān)系的影響。方法：使用多水平分析技術(shù)對(duì)82個(gè)班級(jí)的4650名初中生的資料進(jìn)行分析。結(jié)果：兒童問(wèn)題行為顯著負(fù)向預(yù)期學(xué)習(xí)成績(jī)和同伴接受，并且這兩種預(yù)期作用在班級(jí)之間的變異顯著；老師支持、訓(xùn)誡和嚴(yán)格的組織紀(jì)律可以改善問(wèn)題行為兒童的同伴關(guān)系，同時(shí)嚴(yán)格的秩序紀(jì)律還可以改善問(wèn)題行為兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，但良好的班級(jí)同學(xué)關(guān)系則可以使問(wèn)題行為兒童的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)變差。結(jié)論：兒童問(wèn)題行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和同伴接受有不利影響，這種影響作用受班級(jí)因素的影響。    
    表現(xiàn)出偷竊、酗酒等違犯校風(fēng)校紀(jì)問(wèn)題的兒童一般都具有比較糟糕的學(xué)習(xí)成績(jī)和同伴關(guān)系〔1 -4]。由于問(wèn)題行為(delinquency)的顯著性和破壞性，老師在日常教學(xué)及管理中也會(huì)投人更多的精力和時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，但班級(jí)之間的管理方式有一定的差異。傳統(tǒng)探討班級(jí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)校順應(yīng)關(guān)系的研究很少涉及到具體的學(xué)生類型[’〕，并且使用普通回歸方法處理這些具有鑲嵌結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)[5 .6]，本研究旨在用多水平分析方法探討班級(jí)水平上的班級(jí)環(huán)境變量對(duì)學(xué)生水平上問(wèn)題行為和學(xué)校成績(jī)、同伴接受之間關(guān)系的影響。    
　　對(duì)象和方法    
    I.對(duì)象被試為我國(guó)東北鞍山市82個(gè)初中班級(jí)的4650名學(xué)生，初一到初三各年級(jí)，女生占總?cè)藬?shù)的百分比依次為48.9% , 50%和52.5%，各年級(jí)學(xué)生性別分布差異不顯著(才= 43 . 205 , df = 81,  P >0.05)，各年級(jí)學(xué)生年齡的平均數(shù)依次為13.6土0.7,14.6 1 0.6，16.9 1 0.8歲。    
    2.研究變量:問(wèn)題行為和同伴接受兒童的問(wèn)題行為指偷竊、酗酒、抽煙、破壞公物等違反校風(fēng)校紀(jì)的行為表現(xiàn)，通過(guò)限制性提名方法得到，各條目被提名次數(shù)的平均數(shù)作為每個(gè)學(xué)生問(wèn)題行為得分;同伴接受情況通過(guò)非限制性提名方法得到。已有研究顯示所用的提名問(wèn)卷具有良好的測(cè)量學(xué)指標(biāo)L}l。為校正班級(jí)人數(shù)差異，每個(gè)被試的問(wèn)題行為和同伴接受的被提名得分均以班級(jí)為單位被轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)參與計(jì)算。    
    班級(jí)環(huán)境變量:本研究所測(cè)試的班級(jí)環(huán)境變量包括老師支持、同學(xué)關(guān)系、訓(xùn)誡、秩序紀(jì)律和缺乏主見(jiàn)5個(gè)方面，所用測(cè)試工具由Chang根據(jù)Moos和I }’的理論并參照MCI  { My  Class Inventory)和Qn(Questionnaire of Teacher Interaction)問(wèn)卷等編制而成【} - }o}，該問(wèn)卷具有良好的測(cè)量學(xué)指標(biāo)川。根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果，分別計(jì)算每個(gè)學(xué)生的各因子得分，這樣計(jì)算得到的各個(gè)因子分為學(xué)生感知到的班級(jí)環(huán)境變量。然后把學(xué)生的各個(gè)因子分在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行平均，得到的各班級(jí)不同因子的平均數(shù)為班級(jí)水平的班級(jí)環(huán)境變量，班級(jí)環(huán)境變量是分析中第二水平的變量。    
    學(xué)習(xí)成績(jī):把學(xué)生期末考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課成績(jī)分別以年級(jí)為單位轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，各科成績(jī)Z分?jǐn)?shù)的平均數(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。    
    3.分析過(guò)程:初步的分析結(jié)果顯示學(xué)生成績(jī)和同伴接受測(cè)試結(jié)果在班級(jí)水平的方差變異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)定的顯著性水平，說(shuō)明這兩個(gè)變量在各個(gè)班級(jí)之間有比較大的變異，隨后分別以這兩個(gè)變量為因變量，建立多層分析模型，考察班級(jí)環(huán)境變量對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為和學(xué)習(xí)成績(jī)、同伴接受之間關(guān)系的影響。本研究使用HI.M軟件處理數(shù)據(jù)(張雷等)，多水平模型分析的步驟是首先考察兒童問(wèn)題行為對(duì)兒童同伴接受和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，然后考察在校正了兒童性別和年齡變量的前提下，班級(jí)水平上的不同班級(jí)環(huán)境變量對(duì)問(wèn)題行為與同伴接受和學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的影響。
結(jié)果    
    1.在控制了學(xué)生性別和年齡的作用后，兒童的問(wèn)題行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和同伴接受有明顯的負(fù)向影響作用(表I)，并且問(wèn)題行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和同伴接受的    

　　討論    
    研究中一般用回歸方法考察變量之間的關(guān)系，但在處理具有層次結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)時(shí)，普通回歸方法就會(huì)遇到數(shù)據(jù)的獨(dú)立性問(wèn)題，因?yàn)槊總�(gè)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生處在相同的班級(jí)環(huán)境下。在分析班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響時(shí)，以往的做法是分別以學(xué)生個(gè)體和班級(jí)為分析單位對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理[5:，這樣的做法就使分析結(jié)果與研究原有的出發(fā)點(diǎn)不一致。使用多水平技術(shù)就能夠很好處理不同水平上變量之間的關(guān)系問(wèn)題，因變量的總變異被分解為不同層次的變異，不同水平上的變量對(duì)因變量的解釋作用可以很好地得到估計(jì)[6j。本文使用多水平分析技術(shù)考察第二水平的班級(jí)環(huán)境變量對(duì)第一水平上兒童問(wèn)題行為和同伴接受、學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的影響，結(jié)果顯示問(wèn)題行為負(fù)向預(yù)期學(xué)習(xí)成績(jī)和同伴接受，研究結(jié)果與有關(guān)研究結(jié)果一致叫，老師支持、訓(xùn)誡和嚴(yán)格的組織紀(jì)律可以改善問(wèn)題行為兒童的同伴關(guān)系，同時(shí)嚴(yán)格的秩序紀(jì)律還可以改善問(wèn)題行為兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，但良好的班級(jí)同學(xué)關(guān)系則可以使問(wèn)題行為兒童的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)變差。同時(shí)考察了班級(jí)環(huán)境和兒童本身行為特點(diǎn)對(duì)其學(xué)校順應(yīng)的影響，并利用多水平技術(shù)處理不同水平上的變量之間的關(guān)系是本研究的特色。    
    在考察班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響時(shí)，老師支持的影響作用與有關(guān)研究結(jié)果一致。但同學(xué)關(guān)系、訓(xùn)誡和秩序紀(jì)律對(duì)學(xué)生的影響作用與有關(guān)研究結(jié)果不一致[5]0造成當(dāng)前研究結(jié)果的原因可能與本研究關(guān)注的是對(duì)兒童問(wèn)題行為作用的影響有關(guān)，其他研究是直接探討班級(jí)環(huán)境對(duì)兒童學(xué)校順應(yīng)的影響。同時(shí)，我國(guó)文化背景中注重學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)和諧[[11一’3]，問(wèn)題行為對(duì)主流文化是一種威脅而會(huì)受到排斥和抑止，因此嚴(yán)厲、嚴(yán)格對(duì)問(wèn)題行為的兒童反而有正向促進(jìn)作用，并且問(wèn)題行為在同學(xué)關(guān)系比較好的班級(jí)中因其本身表現(xiàn)相對(duì)更加突出而進(jìn)一步受到排斥，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于更加不利的地位，同伴接受水平更低。