淺談對當(dāng)下班主任角色轉(zhuǎn)變的思考

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班主任角色日益顯示出它的局限性。如 ：班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)，是班級管
理的集權(quán)者，是學(xué)生犯錯后感到害怕的“敵人”，或者充當(dāng)保姆型班主任，成天跟著學(xué)生屁股轉(zhuǎn) ；要么充當(dāng)警察角色，經(jīng)常在
盯著后進(jìn)學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)毛病就進(jìn)行筆錄，找有力證據(jù)……這些顯然不適應(yīng)新課程教育，班主任在課程改革中必然要轉(zhuǎn)換自
身的角色才能與之相適應(yīng)。那么，當(dāng)下班主任角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)換呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從
內(nèi)部和外部因素給學(xué)生更佳的成長條件。在這一過程中，教
師應(yīng)該在觀念上有轉(zhuǎn)變。
一、從班級管理的集權(quán)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生精神的關(guān)懷者
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神 ：課改是為了
一切學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興。這里的發(fā)展指的是
學(xué)生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。
而學(xué)校教育總是在人的一定的情緒和情感狀態(tài)下進(jìn)行的，這
就要求班主任在工作中首先要重視學(xué)生的精神世界。“教育首
先是一種保護(hù)。”中國著名教育專家朱小蔓教授認(rèn)為 ：現(xiàn)在的
班主任似乎有這樣的工作范圍，就是精神關(guān)懷的工作。教育
家魏書生也說，“班主任……重要的是關(guān)心學(xué)生的精神世界。”
班主任的身份、班主任的工作、班主任的職能顯然和學(xué)生的
精神成長有著非常重要的關(guān)系。因此，新課改下的班主任首
先應(yīng)是學(xué)生精神的關(guān)懷者。
隨著社會的信息化，學(xué)生得到信息的渠道已不再局限于
課堂和學(xué)校，整個社會都是學(xué)生的信息源。因此，班主任的“先
知先覺”的絕對權(quán)威地位不復(fù)存在。作為班主任就必須成為
學(xué)生的朋友、參謀，而不是也不可能再是高高在上發(fā)號施令
的“傳道士”。
然而，從另一方面講，學(xué)生的認(rèn)識水平有限，經(jīng)常出現(xiàn)
心理障礙。據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)今不少學(xué)生有心理疾病。然而傳
統(tǒng)班主任職責(zé)中很容易忽略這一點(diǎn)。在新課改過程中，班主
任必須意識到心理健康是學(xué)生智力活動的前提和基礎(chǔ)。幫助
學(xué)生擁有健全的心理，是班主任義不容辭的責(zé)任。這就需要
班主任掌握一定的心理學(xué)理論知識。
二、班主任要從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”
班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師”。班主任的
角色經(jīng)常被窄化為“管理者”。那么，班主任如何才能從“管
理者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲�的“指�?dǎo)者”、全面有效地履行其指導(dǎo)職
能呢。第一要確立面向全體學(xué)生和實施主體教育的核心觀念。
雖然在現(xiàn)實的社會環(huán)境和教育條件下，班級規(guī)模過大、管理
頭緒過多、工作任務(wù)過重、論分排隊的壓力不減諸種因素，
依然是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，是難以對
班級教育與管理工作進(jìn)行實質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未
阻滯班主任教師在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我
更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、
實施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)
當(dāng)確立的基本觀念。第二要養(yǎng)成關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)，建立
關(guān)愛——公正的教育模式。無論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘
莘學(xué)子的褒揚(yáng)，都無不以關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)來說明教師的
良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。第三要增進(jìn)師生之間、學(xué)
生之間的主體互動，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，
有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮 ；而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)
揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動，即雙方通過
真實的交往（與角色扮演式的交往相對應(yīng)）過程而產(chǎn)生的相
互影響、相互作用。第四要把握人際溝通與互動的基本技能
和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的指導(dǎo)必須建立在有
效的人際溝通與互動基礎(chǔ)之上，班級指導(dǎo)自然也不例外。在
班級指導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場上，感受他們
的處境，體會他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和
觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測他們在某些狀態(tài)
下的心理反應(yīng)和行為方式，從而提供切實、有效的指導(dǎo)。
三、班主任要從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?br /> 班主任為了管好班中的事務(wù)工作，要先培養(yǎng)好班干部，
再讓班干部帶領(lǐng)全班同學(xué)扮好他們的“主角”，讓他們?nèi)プ?br /> 該做的事情 ：例如，輪值打掃校園時，就讓班干部分工組織，
同學(xué)們很有效率地完成了打掃校園的工作 ；每次的班級墻報
工作，放手讓他們出版；班際球賽、拔河活動、學(xué)雷鋒活動……
都由他們?nèi)ソM織，去開展，堅持讓他們?nèi)コ�好“主角”，班�?br /> 任只是在一旁適當(dāng)給他們一些幫助、建議，做好“配角”。所以，
班主任要做好自己的該扮的角色——“配角”，不要爭當(dāng)“主
角”，才能不斷地提高學(xué)生的組織能力。
四、班主任要從“訓(xùn)斥者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮膭钫摺?br /> 學(xué)生是教師的上帝。當(dāng)學(xué)生有了過失或者是成績考得不
理想，班主任不能急躁甚至暴跳，要引導(dǎo)他們認(rèn)識到問題出
在哪里，鼓勵他們努力找出差距，加倍努力學(xué)習(xí)。其實哪個
學(xué)生不希望自己的成績能夠出類拔萃，可是有些同學(xué)總是事
與愿違。比如說某同學(xué)性格比較孤僻，平時沉默寡言，不想
與別人交流，而且學(xué)習(xí)成績也不理想，班主任就要經(jīng)常利用
課余時間找其談話，找到他不想學(xué)習(xí)的原因，逐步幫助他找
出學(xué)得好的原因，學(xué)得差的原因，最終才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興
趣，等等。因此，“好學(xué)生是夸出來的”，這句話一點(diǎn)也不錯，
班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因為每一個學(xué)生都
有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。俗
話說 ：沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)
生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會人的人，當(dāng)成正在逐
步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)
習(xí)提高社會責(zé)任的未來的國家的主人。發(fā)展只能是他們的主
動行為，沒有個性就沒有發(fā)展。每個學(xué)生都有某些方面的優(yōu)
勢和愛好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)
生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的
智力差異，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、班主任要從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捳摺?br /> 班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須
絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，
但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造
性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新
型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)
威的角色形象，代之以“對話者”角色出現(xiàn)，與學(xué)生建立起
平等關(guān)系，不斷提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，
樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。班主任要經(jīng)常關(guān)心過問
學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展，采取有效的形式，對學(xué)生進(jìn)行
學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)�面發(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、
知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人才。