高中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，也就成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道。教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確思維的目的，精心設(shè)計
問題，激發(fā)學(xué)生思考，營造良好的思維情境，同時要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能
力。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；提問；思維能力；培養(yǎng)思維能力是在思考過程發(fā)展和提高的，而思考過程是別
人所代替不了的。教師不僅需要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更
應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，一方面要
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，另
一方面要采取多種方法創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，促使學(xué)生積極思考。同
時，思維能力與觀察能力，實驗?zāi)芰Γ�自學(xué)能力密切相關(guān)。本文
結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)實踐探討生物在課堂教學(xué)中如何培
養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、創(chuàng)造良好的思維情境，培養(yǎng)思維能力
在教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)
設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)
過思考、分析、比較來加深對知識的理解。設(shè)置問題時要抓住
教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)
在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，
由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成
連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活
躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，這樣可收到
預(yù)想不到的效果。
（一）通過課堂教學(xué)而巧妙的設(shè)問培養(yǎng)的思維能力
課堂教學(xué)是傳授知識的主要途徑，注入式教學(xué)，使學(xué)生只
會死呆地接受，不能科學(xué)地思考問題，不利于能力的培養(yǎng)和智
力的發(fā)展。所以教師應(yīng)努力挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造條件，啟發(fā)
誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動去獲取新的知識。
（二）通過新穎靈活的習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時又有求異性、發(fā)散
性、獨創(chuàng)性。在教學(xué)中，抓好基礎(chǔ)知識的同時，適當(dāng)通過靈活的
習(xí)題，探索解題技巧，逐漸提高分析和應(yīng)變能力。一方面能讓
學(xué)生更好的掌握知識，另一方面也開闊了學(xué)生的眼界。
（三）通過生物實驗活躍思維
生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，生物實驗作為生物教學(xué)的重
要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨特的地位和作用。一
方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的注意力，刺
激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生
通過對實驗現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察，獲得大量的感性知識后，在
教師的指導(dǎo)下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及
里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的抽象思維能力。
二、加強培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，
還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生
物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實
驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形
成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握
科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
分析、綜合能力是思維能力形成的決定因素。教會學(xué)生正
確的分析和綜合方法，能使學(xué)生能有效地從不同角度、不同側(cè)
面將思維事物予以分解或與思維有關(guān)的各個部分作為整體來
思考，可為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在講授“體內(nèi)
細(xì)胞的物質(zhì)交換”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進
行物質(zhì)交換的過程”圖解，分析： （1）細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物
質(zhì)交換的情況；（2）內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情
況； （3）內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝產(chǎn)物的情況。通
過上述對各種生理現(xiàn)象的分層剖析，將各個系統(tǒng)特征辨析清
楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理
功能，獲得正確完整的知識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活
動，最后由學(xué)生歸納總結(jié)出： “高等動物的體內(nèi)細(xì)胞只有通過
內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換�！�
三、注重培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括的思維能力
抽象、概括能力是思維形成的中間環(huán)節(jié)。教會學(xué)生抽象和
概括的思維方法，能使他們通過事物的關(guān)鍵特征去把握事物
間的聯(lián)系和關(guān)系，深刻地認(rèn)識事物的本質(zhì)。教學(xué)中教師應(yīng)充分
利用直觀教具或形象生動的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生具體想象思維，
形成感性認(rèn)識，然后通過啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生對具體的感性認(rèn)識通
過抽象概括上升到本質(zhì)的整體認(rèn)識。如在“生殖的種類”教學(xué)
中，教師可想逐一呈現(xiàn)學(xué)生已學(xué)過的有關(guān)生物生殖方式的掛
圖或投影片，然后讓學(xué)生對不同生殖類型進行分析對比，從中
抽出主要特征，最后進行歸類。這樣便可以抓住有性生殖和無
性生殖這兩種生殖的本質(zhì)特征：即在通常情況下有無生殖細(xì)
胞的結(jié)合。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)生學(xué)會基本思維方式、培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性思維能力
的基礎(chǔ)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的能力。所謂創(chuàng)
造性思維，就是打破常規(guī)，不按人們習(xí)慣形成的套路去分析問
題的一種思維模式，在生物教學(xué)中應(yīng)注重這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)
學(xué)生的創(chuàng)造能力，由此可以受到很好的教學(xué)效果。如進行逆向
思維，可以突破舊框框，克服保守性和片面性，使局面豁然開
朗，取得意想不到的效果。如在講“鐮刀型貧血癥病因”之前，
首先提問：治療該病的根本措施是什么？學(xué)生若只單純從貧血
因素、紅細(xì)胞變形、營養(yǎng)缺乏等方面去探究，將一無所獲。在教
師由現(xiàn)象到本質(zhì)、由蛋白質(zhì)到 RNA 再到 DNA 進行了逆向推
導(dǎo)，講了鐮刀型細(xì)胞的成因所在，學(xué)生猛然醒悟： “鐮刀型細(xì)胞
貧血癥”是由基因突變引起的，治療的根本措施是改變它的遺
傳物質(zhì)。
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，善于運用上述思維方法
來闡述教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法學(xué)習(xí)
生物學(xué)的知識，形成正確的思維習(xí)慣，切實提高教學(xué)效果，讓
學(xué)生真正具用受用的思維能力。