班主任因“才”施“愛”教育探究

一、本課題核心概念界定
（一）視每位學生為不同人才，關注其個性、特長、成長環
境、知識基礎、接受能力和發展方向，從愛出發，既有大班級的
統一要求，又有分層要求、分組要求、個別對待，去有的放矢地
尊重和發展每一個生命，盡其可能地使人盡其才。
（二）教無定方，因班而異、因層而異、因組而異、因人而
異，因地而異、因時而異。
二、研究案例節選
拐個彎去愛，海闊天藍
（一）
今天早上，我剛走到教室門口，就有一群孩子圍過來投訴
恒恒：他太愛折紙盒之類的東西了，一點也不講究衛生！他的
桌子上、桌柜里、腳下的地面上滿是膠水、紙屑，把桌子和地面
都弄臟了，特別難搞衛生。……
是的，這種現狀一直存在，我也因之想對恒恒發火！但我
知道我一旦發火，這個從小缺少母愛的孩子就會以為我不愛
他了，我苦想對策，忽然心生一計：既然恒恒喜歡做手工，那我
索性就給他做手工的自由—給他提供一個平臺，讓他名正言
順地做，并把這種行為轉化成為班級做好事的動力。
今天正好有班會課，我利用這節課讓學生開展批評與自
我批評，從中明白自身存在的問題。然后我問同學們： “想把自
己的壞毛病扔掉嗎？”同學們異口同聲地回答： “愿意！”于是，
機會來了：我宣布在教室一角設立心靈垃圾回收箱，讓同學們
把自己想改掉的毛病每天寫在紙上，扔進心靈垃圾箱，就表示
想改掉自己的毛病，并以此提醒自己，自覺改掉這個毛病。
那么垃圾箱的設計師選誰呢？-- 恒恒！我宣布，把這個光
榮而又艱巨的任務交給恒恒，要求他把這個回收箱做漂亮，并
不斷更新設計，讓教室這一角成為最亮麗的風景！全體同學心
領神會，一致同意這個決定，并把熱烈的掌聲送給了恒恒。恒
恒當然是欣然領命，并高興地高聲表態： “保證完成任務！”
從此，恒恒把做手工的注意力都集中在了做心靈垃圾回收箱
上，花樣時常翻新，很受同學的歡迎。從此，同學們把注意力集
中到了欣賞恒恒的作品上，很少再有人投訴他不講衛生了。恒
恒因之威信大增，對同學也不像以前那樣冷淡、易發火兒了，
漸漸愿意與同學一起比學習、比進步了。
（二）
早上做操，剛到操場，龍龍就尿褲子了，腳下黃黃的一灘
水水。旁邊的同學看到了，有的小聲議論，有的露出譏笑的表
情。龍龍是個性格內向的孩子，他眼含淚水面無表情地認真做
著早操，連老師經過他身邊都沒認真看一眼。我微笑著輕輕喚
了聲“龍龍”，然后牽起他的手，緩步向隊伍后面走去。
這里，無人能看得到我倆的表情，無人能聽得到我倆的交
談，龍龍心情一下子放松下來了，求助似的看著我。我輕輕地
撫摩著他的頭，說： “龍龍，你真是個遵守紀律的好孩子，為了
不影響班級紀律，你連要上廁所都不請假，這點兒你比其他同
學表現都好，江老師要表揚你！可是，你要記住，以后來到學
校，第一件事就是要上廁所，這樣就能安心地坐教室里早讀、
舒舒服服地到操場上做操了。如果實在憋不住需要上廁所，不
管是不是上課時間、做操時間，都要向老師請假、趕快去廁所。
要不，拉在褲子上，多不舒服啊！”龍龍聽得很認真，仿佛把我
說的每一個字都記住了、都消化了。
龍龍換上了家長送來的干凈衣服走進教室時，全班同學
的眼光齊刷刷地聚向他：關切的，擔心的，幸災樂禍的……我
抓住時機，先大力表揚龍龍是個守紀律、愛集體、有責任心榮
譽感的好孩子，保護了龍龍的自尊心，為龍龍挽回了面子，同
時引導點撥全班孩子如何正確看待類似事情，為龍龍鏟除以
后被同學譏笑的后患。隨后，我告知了全班同學如何正確處理
“去廁所”問題。
這件事情就這樣悄無聲息地銷聲匿跡了。以后的時間里，
龍龍表現更好了，全班同學也再沒出現“龍龍事件”。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，用積極的態度看孩
子存在的問題，用戰略的眼光藝術地解決問題，拐個彎去愛，
海闊天藍！
三、通過課題研究獲得的結論：
（一）關注孩子的成長環境、了解孩子的個性特征及內心
所需，是踐行因“才”施“愛”教育的基礎。
（二）關注每位學生的個體需要，注重生命主體的感應、感
受與心靈的體驗，以愛喚醒愛，用心呼喚心，將人之所有、人之
所需、人之所向與其個體生存環境、社會環境結合起來，用發
展的眼光實施針對性有效教育，是促使學生朝著向上、向善、
向美的方向發展的根本保證。
（三）在有統一要求的大班級、大集體中，多層次、多角度、
多方式地重視每一個個體的健康快樂成長的心理需求、精神
支撐，實施人盡其才的“愛”的教育，能使因“才”施“愛”教育達
到雙贏乃至多贏的效果。
（四）因“才”施“愛”教育，能滿足個人所需，促進個性發
展，讓學生愉快地成長為“他自己”，可謂教育返本歸真的終極
追求！
四、課題研究帶來的思考
（一）因“才”施“愛”教育探究，是把每位學生都看成“才”，
并對其進行或寬或嚴的有效教育、使“他”成為“他自己”的一
種教育研究。目前，我們的學校都是大班額，一個老師面對 50
多位孩子，難免有些手忙腳亂、關照不周全，這種情況下的“施
愛”就有可能做不到有的放矢，因此對一些孩子的教育有時會
收效甚微，甚至會成為無效教育。
（二）在大班額體制下的班級教育工作中，著力對影響力
強的、有代表性的典型性個案進行跟蹤調研，尋找教育策略，
制定教育方案，解決特殊學生的特殊教育問題，并以點帶面，
借力達力，制造學生間的共贏點、多贏氛圍，是提高教育效率、
促進全體學生的全面發展的有效途徑。