重喚失落的平衡

目前，農(nóng)村初中歷史教學深陷窘境。歷史課是副課的觀念
仍然存在，在課程設置，任課教師安排等方面只能充當填空的
角色，學生在課堂上的表現(xiàn)更是差強人意。從而使初中歷史學
科處境尷尬。這種局面的出現(xiàn)我覺得主要由以下幾種不利因
素造成：一是考試制度的暗示。初中畢業(yè)考試歷史占 80 分，就
暗示學生歷史學科的分量。而學生為了自身前途也就只能專
攻語數(shù)外等這些重量級學科了。二是學校師資匱乏，學科不配
套。尤其是農(nóng)村小初中這種現(xiàn)象最為突出。由于缺乏專業(yè)的師
資隊伍，致使大量非專業(yè)人員充任歷史課教學，結(jié)果照本宣
科，甚至錯誤的知識也搬上了課堂。三是教師自身素養(yǎng)有待提
升。由于知識貯備不足，加上單調(diào)的授課方式。直接導致學生
學習興趣不高，課堂效率低下。四是本學科的特殊性，學科本
身與現(xiàn)實的脫節(jié)，社會現(xiàn)實中的需求很難從歷史學科的學習
中得到滿足。
面對如此種種的問題，農(nóng)村初中歷史學科教學何去何從，
是甘愿沉淪?那是對社會歷史的不負責任。為此，我們尤其歷
史教師應重喚失落的平衡，在實際教學中真正實現(xiàn)自身的價
值，展現(xiàn)歷史學科的獨特魅力。
首先，教師要提升自身素質(zhì)，具備專業(yè)的素質(zhì)修養(yǎng)。這樣
才能有資格去面對學生，打鐵還需自身硬。用自己淵博的知識
去吸引學生，用自己獨特的人格魅力去感化學生。歷史課堂上
學生往往關(guān)注的是課本以外的東西，而這正是培養(yǎng)學生學習
興趣的切入點。當老師能上知天文，下曉地理，旁征博引，博采
眾長時。學生肯定會被你獨特的魅力所吸引，興趣當然就會產(chǎn)
生。當學生發(fā)出: “這節(jié)課老師講得太精彩了！”這樣的心聲時，
你的課堂肯定不再尋常。曾記得在給九年級同學上一節(jié)《國際
政治格局》課時，分析到聰明的中國人如何以自己的睿智去征
服世界的時候，全班響起了熱烈的掌聲。這不僅是學生強烈的
民族自尊心的外露，也是對老師的肯定。因此，一節(jié)好的歷史
課，對老師的知識要求是比較高的，這就需要我們不斷地去學
習，充實自己的知識儲備。
其次，在實際教學中靈活應用教育技術(shù)，進行情景創(chuàng)設，
激發(fā)學生學習興趣。蘇霍姆林斯基說過： “學生帶著一種高漲
激動的情緒從事學習和思考，對面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚
至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到
創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”興趣是認
識需要的情緒表現(xiàn)，有興趣的學習，不僅能使學生全神貫注地
積極思考甚至可能達到廢寢忘食的境地。這就要求我們在歷
史教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，把所講教材內(nèi)容編成有序的
知識信息，輔助多種手段，如語言文字，實物圖像，音像等傳遞
輸出，創(chuàng)設類似史實的情景，使學生通過視聽器官的接收，感
到身臨其境，或由此啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，從而
調(diào)動學生學習歷史的積極性。
第三，教師注意對學生進行適時學法引導。教學中學法引
導就是幫助學生解決“怎么辦”的問題，在教學中首先不妨給
學生灌輸“三個一點兒”思想，即上課聽一點兒，課后復習一點
兒，考前背一點兒。這樣就可能從學生的心理上達到減壓之目
的。使他們帶著輕松的心情進入歷史課的學習。在進入歷史學
習的實質(zhì)階段，各種歷史學法如：歸納整理法，數(shù)字串聯(lián)法，順
口溜識記法等都可以讓學生嘗試著去用，以此達到史實觀點
記得清，記得牢的目的。
最后，把史實教育與人生觀教育相結(jié)合。課堂不僅是學科
知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。歷史教學中潛藏著豐
富的道德因素， “教學永遠具有教育性”。我們在教學中充分利
用史實中的道德因素對學生進行人生觀教育，從而使教學過
程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。三綱五
常，三從四德雖然是封建倫理，但他對我們今天學生的發(fā)展尤
其做人處事仍有借鑒意義。伴隨著歷史知識的獲得，讓學生變
得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。
總之，目前農(nóng)村初中歷史學科教學現(xiàn)狀雖令人擔憂，但只
要我們放正心態(tài)，去用自身淵博的知識感染學生，用精湛的教
育技術(shù)去征服學生。那么，我們沉淪的歷史課堂就會煥發(fā)勃勃
生機。