淺談網上教學與面授輔導一體化教學設計

淺談網上教學與面授輔導一體化教學設計

劉卉媚 通化廣播電視大學

摘要：本文以電大開放教育學生為例，介紹網上教學和面授輔導一體化教學設計過程。

關鍵詞：網上教學；面授輔導；

媒體資源基于網絡環境下的教學交互活動，在今天已經成為遠程開放教育教學的重要環節。為幫助學生更好的掌握所學課程的重點、難點知識，除面授輔導和網上豐富的多媒體教學資源外，還應開展雙向導學、雙向助學及雙向促學等即時、簡捷、實用、靈活、具有針對性的各種網上教學活動和面授輔導教學活動，實現網上教學和面授輔導一體化教學，充分體現學生在學習過程中的主體地位和教師在教學活動中的輔導作用，真正提高學生自主學習的能力，掌握終身學習方法，從而提高遠程開放教育教學質量。我的網上教學和面授輔導一體化教學設計過程是“雙導、雙助、雙促”教學模式。

所謂雙導、雙助、雙促分別指網上導學，面授導學；網上助學，面授助學；網上促學，面授促學。下面分別介紹網上教學、面授輔導及網上教學與面授輔導一體化教學設計過程。

1.網上教學活動

遠程開放教育不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育模式、教育觀念、教育資源和教育過程的開放。遠程開放教育學生可以在遠程教學、也可以在學校面對面的教學，由于遠程開放教育的學生可以師生準分離教學，學生可以不用到校進行面對面的輔導來完成自己的學業，從而相對于傳統的面授輔導，網上教學也是遠程開放教育的一個重要環節。我的網上教學分為以下三步進行。

1.1 網上導學

主要指為學習者自主學習提供的網上指導。輔導教師可將自己所輔導課程內容按單元或章節制作成重點和難點知識小課件掛到分校教學平臺上，學生可根據課程的導學內容進行學習。在此過程中教師將起到重要的網上指導作用。

1.2 網上助學

主要指為學習者自主學習過程中提供的網上幫助。電大開放教育學生應按時參加本課程的省電大教學輔導活動，事先準備好網上答疑內容，充分利用省校教師和分校教師在線輔導和答疑時間解決自己自學中存在的疑難問題。

1.3 網上促學

是指對學生自主學習過程進行的監控和評價。促學是督促學生完成自主學習任務的手段，貫穿于"導學"和"助學"兩個教學活動的全過程。

電大開放教育學生可根據網上導學內容布置的各單元專題討論題目和各單元布置的作業進行實時與非實習的網上答疑、小組討論等；提示實踐要求，結合實際，做好網上動態教學信息的服務與應用引導工作等（見網上導學內容）。輔導教師可根據學生參與討論的情況和網上作業完成情況來督促學生完成自主學習任務。

2.面授輔導

面授輔導課的教學目標是掌握各單元或各章節的重點，突破難點，弄清疑點。因此教學方法上要結合例題分析、習題解答等理解知識點，做到講重點、解難點、釋疑點。多講實用性的內容，以調動學生學習的積極性。面授輔導也分為面授導學、面授助學和面授促學三部分。同網上導學、網上助學和網上促學內容基本一樣。區別在于學生到校進行面對面的輔導。

面授輔導課教學設計的基本框架：

新生面授輔導的第一堂課是首先教會學生瀏覽本課程在中央電大、省級電大及分校電大三級教學平臺上的網上教學資源，使學生能充分利用多種媒體及網上資源進行復習預習；然后講解本次課程所要掌握的重難點知識，最后布置課后作業和預習的內容。

以后的面授輔導可分以下三步進行。

第一步：首先反饋回顧總結，包括上次授課內容復習；學生自主學習內容的檢查；解析網上答疑過程中普遍存在的問題；形成性作業批改中共性問題的說明；小組協作學習或討論情況的點評等。

第二步：提出本次課學習的目標主題，指出重點、難點。然后進行本次課內容講解，落實目標主題。這是課堂講學的主題、核心環節。要求依托網絡，采取合適的教學方法如案例教學法等，進行四維（教師、學生、資源、媒體）的教學活動；既利用網上資源及自制的CAI 單元課件講重點、難點及疑點，突出“導”字，引導學生掌握學習方法。

第三步：自學引導。為引導與體現學生的自主學習，培養學生的自主學習習慣，此環節內容主要是：布置課后作業，提出課后的自學要求，輔導教師應及時批改作業和檢查自學內容的完成情況，從而促進學生自主學習的能力，掌握終身學習的方法。

3.網上教學與面授輔導一體化教學設計在當今信息社會，利用網絡進行教學已是現代遠程開放教育發展的大趨勢。正是由于遠程開放教育的特征，網上教學已成為遠程開放教育的一個重要教學環節。通過師生之間、學生之間的網上互動和電話互動，輔導教師可以了解學生的基礎差異、自主學習能力的差異，針對基礎和自主學習能力不同的學生，進行分類輔導，我在教學設計中將遠程開放教育的學生分為三類，一類是基礎較好，自主學習能力較強的學生，讓他們到中央電大教學平臺觀看各單元的IP 課件、直播課堂節目以及到分校教學平臺下載我掛上的各單元教學重點難點解析的多媒體課件進行學習，將學習過程中遇到的疑難問題可通過網上答疑方式解決。二類是基礎一般，自主學習能力一般的學生，讓他們到省電大教學平臺下載各單元的教育輔導資料和我掛到分校教育平臺上的各單元的教學重點難點解析的多媒體課件進行學習，將學習過程中遇到的問題帶到學校進行面對面的答疑和輔導。三類是基礎較差，不會計算機基礎知識的學生，讓他們到校參加面對面的輔導，對他們進行階梯式教學，即由淺入深，循序漸地學習，同時教會他們網上學習的能力。根據不同類型的學生實施不同的教學方法，從而調動學生學習的積極性和主動性，進而激發學生的學習興趣，促進學生自主學習和個別化學習能力。

參考文獻：

[1]孫龍國．“導學+助學+促學”：鄭州電大開放教育教學模式的實踐模型.中央電大時訊，244期，2004．

[2]楊改學.現代遠程教育.國防工業出版社，2006．

[3]葛道凱.開放教育學習指南.中央廣播電視大學出版社.