關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

　論文關(guān)鍵詞：信息化　教學(xué)設(shè)計(jì)
　　論文摘要：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是通 過充分地、恰當(dāng)?shù)乩�用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息 化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注的重心應(yīng)該是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、 探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。
　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，教育信息化的概念是從上個世紀(jì)9O年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提 出來的，它指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)。隨著越來越多的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“校校通”，教育信息化的任務(wù)和關(guān)注 的重心也在不斷發(fā)生著改變，從一開始的微機(jī)裝備、局域網(wǎng)建設(shè)，到后來的資源庫的建設(shè)和開發(fā)，再到現(xiàn)在關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的整合應(yīng)用，信息化的含義在 悄然發(fā)生著變化，由輔助教學(xué)手段逐漸發(fā)展成教學(xué)資源。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越深．人和廣泛，已經(jīng)引起學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的深刻變革。國內(nèi)外的大 量研究表明，加快教育領(lǐng)域信息化步伐的最主要原因既不在技術(shù)，也不在經(jīng) 濟(jì)，而在擺脫陳舊落后的教育體制和教育觀念的束縛，這引導(dǎo)我們不得不重新探索和創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式，甚至審視教育和教學(xué)的一系列基本原 則，對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)和討論。
　　一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與特征分析
　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，利 用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、課程整合技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能 力為主旨的學(xué)與教設(shè)計(jì)。
　　(一)理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
　　建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，近代代表人物有杜威、皮亞杰等，其理論目 的在于探討人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。人們知識的獲得是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)習(xí)主體對自我知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化和順應(yīng)的結(jié)果。該理論的三大要素為：情境、 協(xié)作與會話、意義建構(gòu)。
　　1．學(xué)習(xí)是真實(shí)情境的體驗(yàn)。該理論認(rèn)為只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更加有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂 得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。
　　2．學(xué)習(xí)是一種合作協(xié)商的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體之間、學(xué)習(xí)小組 之間、學(xué)習(xí)者與社會之間要開展合作、會話與協(xié)商交流活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成穩(wěn)健、完善的知識結(jié)構(gòu)。
　　3．學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程。所要建構(gòu) 的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
　　(二)信 息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征分析
　　信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱 為信息化教學(xué)。當(dāng)然，以信息技術(shù)為支持還只是信息化教學(xué)的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué) 中，教師是主要的教學(xué)源，控制著學(xué)生對信息的訪問。而在信息化教學(xué)中，教師不再(事實(shí)上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲 得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)以解決實(shí)際生活中的問題(跨學(xué)科的真實(shí)任務(wù))。信息化的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情 境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的 促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體)；學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。情境必須有利于學(xué)生 對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。傳統(tǒng)教 學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的，信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)的指導(dǎo)下，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，科學(xué)地安排教 學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。它的特點(diǎn)是采用以問題為中心 的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生高級智慧能力 的發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增 強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。
　　二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則
　 　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：一是以學(xué)生 為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過程的各個要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則：
　　(一)關(guān)注學(xué)生能 力的培養(yǎng)
　　教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在信息化教學(xué)中，教師不再(事實(shí)上也是不可能的)維持自己作為“專家” 的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際生活中的問題(跨學(xué)科的真實(shí)任務(wù))。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí) 的責(zé)任，通過協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。
　　(二)充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)
　　在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，信息 技術(shù)工具和信息資源在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中具有不可替代的作用。教師要關(guān)注信息技術(shù)運(yùn)用方式的變化，技術(shù)的關(guān)鍵任務(wù)不是以操練的形式來呈現(xiàn)信息，從而控制學(xué) 習(xí)，而是提供問題空間和探索問題的工具及資源來支持學(xué)習(xí)。這些工具和資源應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的主題任務(wù)相關(guān)，能夠幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的意義建 構(gòu)。比如提供給學(xué)生與教學(xué)主題或問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、典型案例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)和幫助等。
　　(三)在相關(guān)的有具體意義的情境中確 定和教授學(xué)習(xí)策略與技能
　　以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué) 法，其原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù) 去學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，來學(xué)習(xí)隱含于問題背 后的科學(xué)知識和解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌嗽�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián) 系，并能夠?qū)⒁延械闹�識遷移到新的情境中，作出決策并最終解決問題。這就是信息時代倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
　　(四)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”
　　這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之 間的協(xié)作。在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)習(xí)者都擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間相互協(xié) 作，共享他人的知識和背景，共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式，把同學(xué)當(dāng)成學(xué)習(xí)的一種資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種 體現(xiàn)。
　　(五)強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價
　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，在教師和學(xué)生水乳交 融的活動中展示評價的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的功能是非常重要的。 學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動學(xué)而不厭的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂 中體驗(yàn)成功的喜悅及協(xié)作學(xué)習(xí)的力量。教師通過不斷的研究和質(zhì)量評估，收集數(shù)據(jù)。使用過程性評價達(dá)到改進(jìn)設(shè)計(jì)的目的。同時，由于信息化學(xué)習(xí)資源種類繁多，為 了有效地利用信息化學(xué)習(xí)資源，也必須對資源進(jìn)行優(yōu)化選擇。
　　三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略
　　教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的 知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實(shí)情境中的問題。原因很簡單，學(xué)校情境中的問題及其評價標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)世界情境中的有很 大差別，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本策略，是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和 信息資源的開發(fā)。 轉(zhuǎn)
　(一)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，個體、認(rèn)知和意義都是在相關(guān)環(huán)境中交互、協(xié)作完成的，不同的環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者帶來不同的活動效果。設(shè) 計(jì)環(huán)境是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，通過與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相似的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，來還原知識的背景，恢復(fù)其生動性、豐富性，從而使學(xué)生能夠利用原有認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。利用現(xiàn) 代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學(xué)科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有： 創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。
　　1．創(chuàng)設(shè)故事情境。創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知 水平和學(xué)生無意識的心理特征，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能多地調(diào)動學(xué)生的視聽覺感官，進(jìn)而理解和建構(gòu)知識。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官 的刺激有利于知識的保持和遷移，能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

　　2．創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理 之間設(shè)置疑問，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的環(huán)境。問題環(huán)境的設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生的探求欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn) 而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在信息化教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題環(huán)境的方式多種多樣，教師可以通過故事、模擬實(shí)驗(yàn)、圖像、音像、活動等多種途徑設(shè)置問題。
　　 3．創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，就是設(shè) 計(jì)與主題相關(guān)的盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以解決實(shí)驗(yàn)條件不足帶來的困惑。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量地與自己已知的事 物相聯(lián)系，并通過聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起所學(xué)知識的意義。
　　4．創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境。協(xié)作情境與外部世界具有很強(qiáng)的類似性，有利于高級認(rèn)知能 力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。在這種環(huán)境 中，學(xué)習(xí)者的角色可以進(jìn)行隱藏，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的 規(guī)劃設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作環(huán)境是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、QQ、電子郵件等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn) 行學(xué)習(xí)，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，使交互變得更加容易控制。
　　(二)信 息資源的開發(fā)
　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個基本策略是信息資源的開發(fā)。在信息化教學(xué)中，教師不僅擁有更多的知識，還應(yīng)該具備設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和評 價信息資源的能力。為了避免學(xué)生低效的探究活動，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該適時地提供幫助，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的或困難的任務(wù)時，教師為他們提供幫助的 各種材料，包括教師演示文稿、學(xué)生范例、單元問題、學(xué)習(xí)指南或向?qū)В�這些更多地是以電子文檔形式出現(xiàn)，由此構(gòu)成了豐富的信息資源。學(xué)生借助于教師開發(fā)或鏈 接的信息資源，通過調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得知識和技能，并提高信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)不再是被動地接受。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)如果忽視了信息資源的開發(fā)，教學(xué) 情境將成為“空中樓閣”，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與信息資源的開發(fā)是相輔相成的。
　　四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評價標(biāo)準(zhǔn)
　　一個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是 否成功，主要從以下幾個方面進(jìn)行評價：
　　(一)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚，是否所有的學(xué)習(xí) 目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求，教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到學(xué)生的個體差異，教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的年齡特征，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力、高級思維能力、信息處理能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
　　(二)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理
　　包括技術(shù)的運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明 顯的關(guān)聯(lián)，不能只是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)成功必不可少的一部分，計(jì)算機(jī)作為工具要有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，但是不應(yīng)視為信息化的全部。
　 　(三)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否簡單易行
　　包括教學(xué)計(jì)劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。教師是否可以輕 松地應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃中所涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。
　　(四)是否能夠有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
　　教學(xué)計(jì)劃中包括一些評價工 具，用于務(wù)實(shí)的評價和評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。
　　五、結(jié)束語
　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)為中 心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者來引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程的。在這種設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生處于一個全新的信息化環(huán) 境中，在學(xué)習(xí)中能夠自覺主動地接觸新事物和新信息，善于用信息的觀點(diǎn)看待問題、分析問題和解決問題，逐漸形成了一種習(xí)慣性傾向，增強(qiáng)了學(xué)生對周圍信息敏銳 的覺察能力，確立起明確的信息意識，并逐漸習(xí)慣于用信息的觀點(diǎn)看待問題、分析問題、解決問題，從而為學(xué)生信息素養(yǎng)的形成提供了一個良好的前提條件。同時， 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)展開的教學(xué)過程，盡可能地 為學(xué)生提供了各種教學(xué)媒體資源，為學(xué)生提供了大量的教育信息， 學(xué)生能夠全方位地感知和認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生在獲取信息資源時，對這些信息資源進(jìn)行加工和處理，并學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　 　計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，為信息化教 學(xué)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)和理論上的支持。各個學(xué)科可根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要廣大教育者在實(shí)踐的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷反 思、不斷創(chuàng)新。只有做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能推動教育信息化的發(fā)展，才能使教育獲得真正的革命。