關于信息化教學設計研究

　論文關鍵詞：信息化　教學設計
　　論文摘要：信息化教學設計是通 過充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。信息 化教學設計中，教師關注的重心應該是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、 探究、合作”為特征的學習方式。
　　計算機網絡的飛速發展，日益改變著人們的生活和學習方式，教育信息化的概念是從上個世紀9O年代伴隨著信息高速公路的出現而提 出來的，它指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態。隨著越來越多的學校實現了“校校通”，教育信息化的任務和關注 的重心也在不斷發生著改變，從一開始的微機裝備、局域網建設，到后來的資源庫的建設和開發，再到現在關注信息技術在學科教學中的整合應用，信息化的含義在 悄然發生著變化，由輔助教學手段逐漸發展成教學資源。信息技術在課堂教學中的應用越來越深．人和廣泛，已經引起學習方式和教學方式的深刻變革。國內外的大 量研究表明，加快教育領域信息化步伐的最主要原因既不在技術，也不在經 濟，而在擺脫陳舊落后的教育體制和教育觀念的束縛，這引導我們不得不重新探索和創設新的學習環境和教育模式，甚至審視教育和教學的一系列基本原 則，對教學過程進行新的設計和討論。
　　一、信息化教學設計的理論基礎與特征分析
　　信息化教學設計是在建構主義學習理論指導下，利 用計算機多媒體技術、網絡通信技術、課程整合技術等先進技術，以學生為中心，充分發揮學習主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構與培養學生的創新能 力為主旨的學與教設計。
　　(一)理論基礎——建構主義學習理論
　　建構主義也稱結構主義，近代代表人物有杜威、皮亞杰等，其理論目 的在于探討人類學習的實質。人們知識的獲得是個體與外部環境交互作用的結果，是學習主體對自我知識結構進行同化和順應的結果。該理論的三大要素為：情境、 協作與會話、意義建構。
　　1．學習是真實情境的體驗。該理論認為只有在真實世界的情境中才能使學習變得更加有效。學習的目的不僅僅是讓學生懂 得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界的問題。
　　2．學習是一種合作協商的過程。在學習過程中，學習主體之間、學習小組 之間、學習者與社會之間要開展合作、會話與協商交流活動，以促進學習者形成穩健、完善的知識結構。
　　3．學習是一種意義建構的過程。所要建構 的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。
　　(二)信 息化教學設計的特征分析
　　信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱 為信息化教學。當然，以信息技術為支持還只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。在傳統教學 中，教師是主要的教學源，控制著學生對信息的訪問。而在信息化教學中，教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲 得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習以解決實際生活中的問題(跨學科的真實任務)。信息化的教學模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情 境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的 促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象(客體)；學習環境包括情境、協作、會話等要素。情境必須有利于學生 對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。傳統教 學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的，信息化的教學模式必然要求有高質量的 信息化教學設計與之相適應。

　　信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)的指導下，以多媒體和網絡為基本媒介，科學地安排教 學過程的各個環節和要素，強調以學為中心，通過學生的學習方式的轉變，達到促進學習者綜合能力的提高，以實現教學過程的優化。它的特點是采用以問題為中心 的信息化教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力 的發展。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增 強學生的學習能力，提高他們的學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。
　　二、信息化教學設計基本原則
　 　信息化教學設計是以多媒體和網絡技術為支持，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：一是以學生 為中心，關注學生能力的培養；二是關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則：
　　(一)關注學生能 力的培養
　　教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。在信息化教學中，教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家” 的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題(跨學科的真實任務)。在這種模式中，學生承擔著自我學習 的責任，通過協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。
　　(二)充分利用各種信息資源來支持學習
　　在信息化教學設計中，信息 技術工具和信息資源在信息化教學設計中具有不可替代的作用。教師要關注信息技術運用方式的變化，技術的關鍵任務不是以操練的形式來呈現信息，從而控制學 習，而是提供問題空間和探索問題的工具及資源來支持學習。這些工具和資源應當與學生的主題任務相關，能夠幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建 構。比如提供給學生與教學主題或問題相關的網絡資源、典型案例，對學生的學習進行一定的指導和幫助等。
　　(三)在相關的有具體意義的情境中確 定和教授學習策略與技能
　　以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學 法，其原則就是：學生的學習活動性質與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務 去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，來學習隱含于問題背 后的科學知識和解決問題的技能，形成自主學習能力。這樣，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融人原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯 系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策并最終解決問題。這就是信息時代倡導的深度學習，這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創 新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
　　(四)強調“協作學習”
　　這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之 間的協作。在信息化教學中，學習者通常是以小組或其它協作形式展開學習，在學習過程中，每個學習者都擔當一定的角色，承擔一定的任務，學習者之間相互協 作，共享他人的知識和背景，共同實現組織目標。協作學習的組織形式，把同學當成學習的一種資源，為學習者創設了良好的學習情境，是建構主義學習理論的一種 體現。
　　(五)強調針對學習過程和學習資源的評價
　　信息化教學設計是一個連續的、動態的過程，在學習過程中，在教師和學生水乳交 融的活動中展示評價的總結、矯正、促進和催發的功能是非常重要的。 學生成為課堂主體的前提是必須調動學而不厭的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂 中體驗成功的喜悅及協作學習的力量。教師通過不斷的研究和質量評估，收集數據。使用過程性評價達到改進設計的目的。同時，由于信息化學習資源種類繁多，為 了有效地利用信息化學習資源，也必須對資源進行優化選擇。
　　三、信息化教學設計的基本策略
　　教學實踐表明，學生即使掌握了大量的 知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很 大差別，將信息化教學設計中的課堂教學與真實事件或真實問題相聯系，是信息化教學設計的必然選擇。因此，信息化教學設計的最基本策略，是教學情境的創設和 信息資源的開發。 轉
　(一)教學情境的創設
　　建構主義認為，個體、認知和意義都是在相關環境中交互、協作完成的，不同的環境能夠給學習者帶來不同的活動效果。設 計環境是信息化教學設計最重要的內容之一，通過與實際經驗相似的學習情境的創設，來還原知識的背景，恢復其生動性、豐富性，從而使學生能夠利用原有認知結 構中有關的知識、經驗及表象去“同化”或“順應”學習到的新知識。利用現 代化信息技術和信息資源，創設接近真實情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內容有很大差異。根據創設的作用和一般方法的相似性可以有： 創設故事情境、創設問題情境、創設模擬實驗情境、創設協作情境等。
　　1．創設故事情境。創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知 水平和學生無意識的心理特征，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生，盡可能多地調動學生的視聽覺感官，進而理解和建構知識。實驗心理學告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官 的刺激有利于知識的保持和遷移，能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。

　　2．創設問題情境。創設問題情境是在教學內容和學生求知心理 之間設置疑問，將學生引入一種與問題有關的環境。問題環境的設計可激發學生的探求欲望，可以引導學生多角度、多方位地對環境內容進行分析、比較和綜合，進 而建構新的認知結構。在信息化教學中，設計問題環境的方式多種多樣，教師可以通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑設置問題。
　　 3．創設模擬實驗情境。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境，然后利用各種信息資源實現。設計模擬實驗環境，就是設 計與主題相關的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境，可以解決實驗條件不足帶來的困惑。恰當的實驗可以使學生將學習內容所反映的事物盡量地與自己已知的事 物相聯系，并通過聯系加以認真思考，從而建構起所學知識的意義。
　　4．創設協作情境。協作情境與外部世界具有很強的類似性，有利于高級認知能 力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成。在這種環境 中，學習者的角色可以進行隱藏，教師的角色也發生了轉變。教師要掌握的不僅僅是教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學生的協作情況、學習過程的 規劃設計。設計協作環境是利用網上多種交流工具如BBS、QQ、電子郵件等工具，通過競爭、協作、伙伴和角色扮演等方式進 行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。信息化協作學習環境實現了時間和空間上的連續，使交互變得更加容易控制。
　　(二)信 息資源的開發
　　信息化教學設計的另一個基本策略是信息資源的開發。在信息化教學中，教師不僅擁有更多的知識，還應該具備設計、開發、利用和評 價信息資源的能力。為了避免學生低效的探究活動，在學生自主學習過程中，教師應該適時地提供幫助，當學生在學習新的或困難的任務時，教師為他們提供幫助的 各種材料，包括教師演示文稿、學生范例、單元問題、學習指南或向導，這些更多地是以電子文檔形式出現，由此構成了豐富的信息資源。學生借助于教師開發或鏈 接的信息資源，通過調查、搜索、收集、處理信息后獲得知識和技能，并提高信息素養，學習不再是被動地接受。信息化教學設計如果忽視了信息資源的開發，教學 情境將成為“空中樓閣”，教學情境的創設與信息資源的開發是相輔相成的。
　　四、信息化教學設計的評價標準
　　一個信息化教學設計是 否成功，主要從以下幾個方面進行評價：
　　(一)是否有利于提高學生的學習效果
　　學習目標是否明確，表述是否清楚，是否所有的學習 目標都符合相關的教學大綱要求，教學設計中是否考慮到學生的個體差異，教學設計是否能夠激發學生的興趣、符合學生的年齡特征，并有利于培養學生的自主學習 能力、高級思維能力、信息處理能力及協作學習能力。
　　(二)技術與教學的整合是否合理
　　包括技術的運用和學生的學習之間是否有明 顯的關聯，不能只是為了使用技術而使用技術。技術應該是教學成功必不可少的一部分，計算機作為工具要有助于教學計劃的實施，但是不應視為信息化的全部。
　 　(三)教學計劃的實施是否簡單易行
　　包括教學計劃是否可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的班級。教師是否可以輕 松地應用教學計劃中所涉及的技術，并獲得相應的軟硬件支持。
　　(四)是否能夠有效評價學生的學習情況
　　教學計劃中包括一些評價工 具，用于務實的評價和評估。學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。
　　五、結束語
　　信息化教學設計是以學為中 心，注重學習者學習能力的培養，并強調教師是作為學習的促進者來引導、監控和評價學生的學習進程的。在這種設計理念的指導下，學生處于一個全新的信息化環 境中，在學習中能夠自覺主動地接觸新事物和新信息，善于用信息的觀點看待問題、分析問題和解決問題，逐漸形成了一種習慣性傾向，增強了學生對周圍信息敏銳 的覺察能力，確立起明確的信息意識，并逐漸習慣于用信息的觀點看待問題、分析問題、解決問題，從而為學生信息素養的形成提供了一個良好的前提條件。同時， 信息化教學設計強調充分利用各種信息資源來支持學生的學習，這就為培養學生的信息素養提供了良好的學習環境。利用信息化教學設計展開的教學過程，盡可能地 為學生提供了各種教學媒體資源，為學生提供了大量的教育信息， 學生能夠全方位地感知和認識學習對象，讓學生在獲取信息資源時，對這些信息資源進行加工和處理，并學會創造性地解決問題，從而提高了學生的創新能力。
　 　計算機和網絡技術以及建構主義學習理論的發展，為信息化教 學設計提供了技術和理論上的支持。各個學科可根據自己的教學特點進行信息化教學設計，信息化教學設計需要廣大教育者在實踐的過程中不斷積累經驗、不斷反 思、不斷創新。只有做好信息化教學設計，才能推動教育信息化的發展，才能使教育獲得真正的革命。