有效課堂教學(xué)的傾心追求

【摘 要】對話的本質(zhì)在于自我中發(fā)現(xiàn)他人和在他人中發(fā)現(xiàn)自己。教學(xué)，不僅僅是一種簡單的“告訴”，只有在師與生、生
與生的對話中，學(xué)生才會真正明智，學(xué)生的生命活力才會激發(fā)出來。對話教學(xué)，為學(xué)生搭建了一個表現(xiàn)的舞臺，賦予了學(xué)生
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位和發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生的精神生命在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更有效。
【關(guān)鍵詞】對話 有效 課堂教學(xué)“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)行為。新
課程理念認(rèn)為，“教學(xué)是師生之間的對話、溝通、合作、共
建的交往活動”。我們的課堂教學(xué)需要提供一種讓學(xué)生“想說、
肯說、能說”的活性狀態(tài)下的對話機制，使學(xué)習(xí)群體在思想、
情感與認(rèn)識上得以充分直接的交流、合作與共享，真正體現(xiàn)
出學(xué)習(xí)的本原要義。怎樣采用對話式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更有
效呢？
一、構(gòu)建對話教學(xué)的模式
通過具有豐富內(nèi)涵的問題情景，教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)
生發(fā)現(xiàn)問題。在問題的探究過程中，教師將著力點放在對學(xué)
習(xí)活動的組織、指導(dǎo)和與學(xué)生的合作上，通過啟發(fā)、對話、
評價等方式與傳統(tǒng)的講授教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
的主動性和參與度。同時，學(xué)生在對話教學(xué)的場景中，通過
自主探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、對話、反饋、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，使
其主體性作用得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識、思維能
力與健康人格的和諧發(fā)展。
構(gòu)建數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式，是運用對話教學(xué)理念的產(chǎn)物和
必然要求。為了便于在教學(xué)實踐中實施對話教學(xué)，本研究提
出了對話教學(xué)的操作模式 ：（見下圖）
1. 創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生問題
通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來開展教學(xué)，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生
探求知識的欲望。心理學(xué)認(rèn)為，需要是構(gòu)成動機的重要因素。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動的、積極的、愉悅的活動，如果學(xué)習(xí)
的任務(wù)由別人來派給學(xué)生，學(xué)生無形中就是被動的。因此，
老師首先要創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在已有的知識結(jié)構(gòu)自然而
然地產(chǎn)生知識的沖突，讓他們感悟到自己確實有一種學(xué)習(xí)某
些知識的需要，然后促使自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
給即將展開探究的數(shù)學(xué)問題賦予生命力。問題是人們在
目標(biāo)確定的情況下卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，是人們
未知而要急于知道的東西。優(yōu)良的問題情境，活化了問題，
使問題有了生長的背景和解決的可能。創(chuàng)設(shè)的問題情景要貼
近學(xué)生的生活，要有利于學(xué)生獲得體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的
學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有利于學(xué)生做深入的思考，有利于為
學(xué)生提供假設(shè)、猜想的空間。
2. 交流互動、合作探究
對話式教學(xué)的過程是師生圍繞一系列對話點展開對話來
實施的。既可以把對話貫穿與整個課堂，也可以針對某一部
分內(nèi)容設(shè)計一個對話片段。選擇有價值、易展開的話題（對
話點）作為對話的主題是非常重要的。一般認(rèn)為，對話點（常
以問題形式表述）是值得研究的，或是符合學(xué)生心理的，或
是貼近學(xué)生生活的，或是有創(chuàng)新因素的，能體現(xiàn)學(xué)生“最近
發(fā)展區(qū)”問題系列（或問題群）。抓住教學(xué)內(nèi)容的重點、難點
和特點，設(shè)計出一系列的對話點，教學(xué)過程就從這些點擴散
開去，最終形成一個課堂對話的系統(tǒng)和知識聯(lián)系的系統(tǒng)。
從對話主體關(guān)系的角度區(qū)分對話的形式，可以有五個基
本形態(tài)：師生與文本對話、師生與自我對話、教師與學(xué)生對話、
學(xué)生與學(xué)生對話以及師生與環(huán)境對話。本研究形成了數(shù)學(xué)課
堂對話教學(xué)的一般機制如下 ：
3. 練習(xí)鞏固、反饋矯正
新知識的理解與新技能的掌握需要一個不斷深化、完善
的過程。本環(huán)節(jié)中，教師繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生做一些應(yīng)用練習(xí)，可
以使得學(xué)生自覺梳理自己的理解進(jìn)程和理解水平，幫助學(xué)生
更好地將所學(xué)得的新知識系統(tǒng)化、條理化，納入到已有的認(rèn)
知結(jié)構(gòu)中，從而使學(xué)生形成善于綜合、應(yīng)用新知識的意識和
能力。練習(xí)鞏固階段符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，也是對話教學(xué)過
程中學(xué)生實現(xiàn)自我對話，進(jìn)行自我反思的不可或卻的環(huán)節(jié)。
同時，在這樣一個過程中，教師深入學(xué)生中間，能了解
學(xué)生的真實思維活動，當(dāng)學(xué)生遇到困難時教師的指導(dǎo)更具有
針對性，教師作為引領(lǐng)者能即使向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)中的所得與
失誤，對學(xué)生及時修正或補充認(rèn)識，起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。
4. 自主小結(jié)、反思?xì)w納
一堂課將要結(jié)束，教師應(yīng)該滿懷期望之情，引導(dǎo)學(xué)生回
顧通過一堂課學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識和技能，運用了哪些數(shù)學(xué)
思想和方法，以及對整個課堂組成要素和學(xué)習(xí)過程的看法。
自主小結(jié)鼓勵讓學(xué)生講、老師聽，這樣，學(xué)生便站到了自主
的地位上，讓學(xué)生陳述，從而最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積
極性，在學(xué)生踴躍發(fā)言的過程中，學(xué)生的個性也得到了充分
發(fā)揮。
接著教師對這堂課的學(xué)習(xí)情況給予表揚鼓勵為主的評
價，并指出存在的問題及改進(jìn)意見，此時盡量能給學(xué)生一種
由成功所致的喜悅和心理滿足。同時教師還應(yīng)有意識地留問
題給學(xué)生，把問題探究的創(chuàng)造活動引向深入，給學(xué)生進(jìn)一步
發(fā)揮的機會，或讓他們自己去尋找條件，或讓他們自己去探
索結(jié)果，努力給學(xué)生自主發(fā)展開辟更廣泛的思維時間和空間。
二、對話教學(xué)的操作策略
在教師引導(dǎo)下，教師和學(xué)生圍繞著教材這一文本展開“對
話”。學(xué)生主動探究教材，大膽質(zhì)疑，積極討論，敢于創(chuàng)新，
學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的。此時，教師的角色是引導(dǎo)
者、對話者、協(xié)調(diào)者、參與者、表演者和指揮者。真正實現(xiàn)
民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。
1. 與文本的對話———生成多層面感悟
數(shù)學(xué)課堂中的“學(xué)生與文本對話”，學(xué)生個體憑借已有的
知識經(jīng)驗和生活積累，調(diào)動潛在的思維靈性，通過閱讀教材，
構(gòu)建意義的過程，使學(xué)生主動獲取信息、發(fā)展思維、訓(xùn)練語言。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師與文本的對話體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的理
解與設(shè)計上。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生
思維的高度，密切根據(jù)小學(xué)生由粗到精、由表及里進(jìn)行思維
的特點，循序漸進(jìn)的組織學(xué)習(xí)活動。
先讓學(xué)生研讀感悟，走進(jìn)教材。讓學(xué)生學(xué)讀數(shù)學(xué)課本，與課本展開“對話”，點擊重、難點進(jìn)行分析和研究，可以使
學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新
意識。再讓學(xué)生學(xué)以致用，走出教材。通過數(shù)學(xué)活動了解數(shù)
學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和方法解決
簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解
決問題的思考方法，并能與他人進(jìn)行合作交流。學(xué)生不僅要
在課堂上與他人，與教材展開對話，而且還要走出課堂，走
出教材，運用所學(xué)知識與現(xiàn)實生活展開對話，去解決現(xiàn)實生
活中的實際問題。
2. 與自我的對話——強調(diào)心靈的陶冶
正如雅斯貝爾斯所說 ：“教育首先是一個精神成長過程，
然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分。”而人的精神只有在人與
人之間平等交往即對話的過程中才能健康地生長，師生關(guān)系
本身具有精神的陶冶性和培育性。對話的深層結(jié)構(gòu)就是精神
交往，其目的是促進(jìn)人內(nèi)心世界的豐盈，人心靈的陶冶。因此，
從對話的維度看，課堂教學(xué)的重點是著力于人的心根的哺育
是不變的追求，只有這樣，后續(xù)的對話才能順利進(jìn)行，教學(xué)
活動才能不斷推進(jìn)。
3. 與學(xué)生的對話——表達(dá)個性化的理解
對話，不是簡單的言語溝通，而是多個維度的交流與溝
通，合作教學(xué)便是其中有效的一種。這里的合作教學(xué)主要指
多個人，多個角色參與的教學(xué)，如學(xué)生參與的小組合作學(xué)習(xí)。
參與的學(xué)生都有各自的分工，既有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有獨
特的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，學(xué)生之間的對話既
是發(fā)表自己的見解亦是相互間溝通、交流、接納的過程。
學(xué)生的興趣愛好不同，對事物的理解不同，他們的看法
也就各不相同。他們之間才有交流與爭論的必要。不同的理
解，經(jīng)過交流和爭論，激起爭論，就可以實現(xiàn)視野的融合，
碰撞出智慧的火花。同時，在交流、對話中，學(xué)生不僅要認(rèn)
真聽取別人的意見，還要學(xué)會評價，評價他人，評價自己，
讓學(xué)生參與評價。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造評價的機會，使學(xué)生
的評價過程成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我
發(fā)展的過程。通過評價，學(xué)習(xí)好的同學(xué)真切地感受到暫時落
后的同學(xué)也有比自己好的地方，只要他們努力，有可能超過
自己，我要更加努力。而學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了自己
不比別人差，對學(xué)習(xí)充滿了自信和希望。
4. 師與生的對話——促師生的共同成長
在對話過程中，教師與學(xué)生都在改造自己。雙方進(jìn)行著
平等的交流，真誠的溝通，有很多東西在對話過程中從彼此
身上汲取而獲得，對各自的認(rèn)識偏差，不斷地加以克服和矯
正。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教 ；學(xué)生在被教
的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負(fù)責(zé)。如新
教材“分一分”中有這樣一道題，題中有蕃茄、青菜、櫻桃、
蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、櫻桃、草莓等，在教學(xué)這
道題時，教者沒有限制學(xué)生，而是讓他們根據(jù)自己的想法分，
結(jié)果學(xué)生一下子說出了許多不同的分法，有的是按是水果還
是蔬菜來分的，有的是按綠色還是紅色來分的，還有是按有
沒有把柄來分的，甚至還有一位小朋友說 ：“我喜歡吃櫻桃、
黃瓜、蘿卜，所以我把它們分成一類，剩下的是我不喜歡吃的，
把它們分成另一類。”聽，這是多么大膽而又有創(chuàng)意的發(fā)言！
誠然，上述四方面的操作策略在課堂教學(xué)中往往相互交
融、滲透，是不能截然分開的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮
對話的作用，使富有理性之美的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閃耀著人文的
光芒。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的對話過程雖然充滿了不確定性，但
卻是師生“互惠”，對話的結(jié)果是“雙贏”，教師與學(xué)生在課
堂對話中共識、共享、共進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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社，2004-11-1
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[3]李玉華，徐斌艷，課堂教學(xué)師生