分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)的研究

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的
過程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性
的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也
是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷
觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。
要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，
啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。”
一、 為什么要進(jìn)行分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)的研究
分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)實(shí)施方式是“意識(shí)前移、人人
參與、教師讓座、參與無錯(cuò)”。體現(xiàn)先學(xué)后教的一種教學(xué)方式。
它是按照“問題——思考——分享”的過程教學(xué)，讓學(xué)生在
合作交流后，形成師生、生生互動(dòng)的立體交互的課堂教學(xué)結(jié)
構(gòu)。
1. 學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)
的主人，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。
2.學(xué)生的思維空間得不到提升。教師講得多，學(xué)生聽得多，
禁錮學(xué)生思維的空間。
3.學(xué)生的課堂對(duì)話得不到互動(dòng)。課堂只是教師問，學(xué)生答，
即使有對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師也總搶著解釋，生怕學(xué)生講不明白，
沒有建構(gòu)立體的互動(dòng)的對(duì)話課堂。
二、如何操作分享式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)研究
分享式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵與外延是豐富的，分享
要有合作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而合作關(guān)鍵要有學(xué)習(xí)任務(wù)，這任務(wù)取決
于教師對(duì)學(xué)習(xí)問題的預(yù)設(shè)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了才有內(nèi)容分享。
（一）分享前 ：
1. 合理組建合作學(xué)習(xí)組
班級(jí)組建合作組，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，
組員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、
社會(huì)背景等方面可存在合理差異，兼顧各層次學(xué)生，教師做
到心中有數(shù)，在4人為主，可為4-6人。每組根據(jù)自組的目標(biāo)
命名，例如我班有9個(gè)組 ：分別是友愛組、誠實(shí)組、團(tuán)結(jié)組、
勤奮組、真誠組、勤學(xué)組、光榮組、友誼組、學(xué)習(xí)組。自選
組長(zhǎng)、責(zé)任分工，輪流承擔(dān)合作任務(wù)。
2. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
合作前學(xué)生先自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，操作方法是每人一個(gè)
學(xué)習(xí)紙單，獨(dú)立看書，把理解的內(nèi)容填寫，疑點(diǎn)處標(biāo)注，然
后放在桌子中間，四人學(xué)習(xí)交流，各自說想法，意見有分歧，
就討論不同的觀點(diǎn)，達(dá)成一致，后組際交流，按照一定的順序，
各組輪流圍桌學(xué)習(xí)，回到座位，修訂補(bǔ)充完善自主學(xué)習(xí)紙單；
另一種操作就是針對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，有解答步驟之類的內(nèi)容，
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可獨(dú)立擺一擺，說一說等，然后四個(gè)人交流，
全班分享，通常也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將做法結(jié)合使用。
（二）分享中 ：高效完成合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
1. 精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)問題 ：教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容
的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的“問題”，預(yù)設(shè)問題分為核心問
題和挑戰(zhàn)問題。目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，考慮基礎(chǔ)合作內(nèi)容，又有思
維提升的內(nèi)容。發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，教
師要提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。并用一定的策略引導(dǎo)合作學(xué)
習(xí)：思維活躍生多給予更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)問題可多設(shè)；
思維穩(wěn)定生則由扶到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機(jī)
會(huì) ；待進(jìn)指導(dǎo)生則優(yōu)先面批，優(yōu)先指導(dǎo)。課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容
小組隨時(shí)采取成員對(duì)號(hào)互換的交流方式，紅筆批閱，達(dá)到及
時(shí)反饋與糾正，不在課堂教學(xué)上留下任何一個(gè)盲點(diǎn)。真正做
到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。
案例一 ：三年級(jí)《擺一擺》一課 教材圖片如下
本節(jié)課知識(shí)點(diǎn) ：探索長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法。
預(yù)設(shè)的核心問題
（1）利用學(xué)具擺一擺，三個(gè)圖形的面積是多少？
（2）把得到的結(jié)果填在下面的表格中。
預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)問題 ：（3）觀察表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)
律？
（說明：如果課前學(xué)生還有其它的問題，超出教師的預(yù)設(shè)，
而且問題有價(jià)值，教師一并把問題呈現(xiàn)出來，做為學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
學(xué)生帶著問題先自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)交流，發(fā)表各自的
意見，達(dá)成一致后，完成表格的填寫，有質(zhì)疑組內(nèi)無法解決
的可以做記錄，全班交流時(shí)解答。
合作學(xué)習(xí)的作用 ：合作學(xué)習(xí)過程由單一的口頭交流轉(zhuǎn)向
規(guī)范的文本記錄，從而使合作學(xué)習(xí)有抓手，主題明確，達(dá)到手、
腦、口并用的效果。
下面是兩個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)記錄單
2. 潛心研究合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
合作學(xué)習(xí)可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為導(dǎo)入新課內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)鋪
墊，通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新問題（例如體積的測(cè)量課例）；有
時(shí)安排在新授環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)感悟、理解、明辨新知（這
情況頗多）；有時(shí)安排在練習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用新知解決問題。
案例二 ：“余數(shù)一定比除數(shù)小”時(shí)，可預(yù)設(shè)這樣的合作問
題。（ ）÷8＝5……（ ）。在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
思考 ：
（1）先填哪個(gè)括號(hào)？為什么？
（2）余數(shù)有幾種可能？你是怎么想的？
（3）被除數(shù)最大填幾？為什么？
3. 斟酌確定合作學(xué)習(xí)形式
低中高年級(jí)各有不同側(cè)重點(diǎn)，低年級(jí)突出“合作”的意
識(shí)體驗(yàn)與技能訓(xùn)練，采用“二人互查”的方式，讓（轉(zhuǎn)下頁）