高中語(yǔ)文詞類教學(xué)解析

高中語(yǔ)文詞類教學(xué)解析

河北省巨鹿中學(xué)    宋曉玲

詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位，是用來(lái)構(gòu)成短語(yǔ)和句子的。詞可以分為兩大類：一類是意義比較具體的詞，在短語(yǔ)或句子中表示 實(shí)在意義， 稱為實(shí)詞； 一類是意義比較抽象的詞，在短語(yǔ)或句子中不表示實(shí)在意義，只表示某種關(guān)系或附加意義，稱為虛詞。 實(shí)詞的分類：名詞、 動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、 量詞、代詞。虛詞可分為介詞、連詞、助詞等。 

一、高中語(yǔ)文詞類教學(xué)需要講清的幾個(gè)概念 

字、詞、語(yǔ)素、詞組這幾個(gè)語(yǔ)法概念間的聯(lián)系和區(qū)別。漢字是漢民族的文字，它是漢民族用來(lái)記錄本民族語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是漢民族最重要的輔助性交際工具。從書(shū)寫(xiě)形狀看，漢字是方塊形文字；從造字的來(lái)源看，它是表意體系的文字。漢字都有一定的形體，都有相應(yīng)的讀音，但不一定有意義，如“孑、蜘、朦、葡”等字，就只有形體和讀音，但沒(méi)有意義。語(yǔ)素是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體，是構(gòu)詞的備用單位。任何一個(gè)語(yǔ)素都是形、音、義三者的結(jié)合。 “風(fēng)、云、雷、電、山、河、湖、水”等都有形、音、義，可以稱得上語(yǔ)素； “孓、蛛、朧、萄”等只有形、音而無(wú)義，就只能稱為“字”而非“語(yǔ)素” 。詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的最小的能獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞，稱為單純?cè)~；由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素構(gòu)成的詞稱為合成詞。 “豬、牛、羊、馬、金、木”等字都有形、音、義，它們都是由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的一個(gè)單音節(jié)單純?cè)~。 “孑孓、蜘蛛、朦朧、葡萄”等盡管有兩個(gè)讀音，兩個(gè)形體，但組合起來(lái)才有一個(gè)意義，因而只能是由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的一個(gè)雙音節(jié)的單純?cè)~。同理，“俄羅斯、歇斯底里，布宣諾斯艾利斯”等，盡管有幾個(gè)字，但只能算是由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的一個(gè)多音節(jié)的單純?cè)~。而“土地、教室、板凳、法律”等就是由兩個(gè)字、兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的雙音節(jié)的合成詞， “對(duì)臺(tái)戲、對(duì)流層，對(duì)外貿(mào)易，對(duì)抗性矛盾” ，則是由三個(gè)或三個(gè)以上的字（或者說(shuō)是語(yǔ)素）構(gòu)成的多音節(jié)的合成詞。詞組又稱短語(yǔ)，是語(yǔ)義上和語(yǔ)法上都能搭配的，沒(méi)有句調(diào)的一組詞。 “黃葉、坐好、三次、所想”等就不是詞而是詞組。詞一旦形成，其形、音、義具有極強(qiáng)的穩(wěn)定性，其句法功能和詞法功能不會(huì)輕易改變；而詞組是詞與詞的臨時(shí)組合，具有可變性，多樣性。 

二、高中語(yǔ)文詞類和詞性的區(qū)分 

詞類和詞性的區(qū)分，首先要根據(jù)詞的意義判斷。如果一個(gè)詞沒(méi)有詞匯意義，那它一般情況下就屬虛詞；如果有詞匯意義，我們就可根據(jù)其意義判斷其詞性。如“流”這個(gè)詞，在“流汗”中， 那它就是一個(gè)動(dòng)詞； 而在 “洪流” 中， 顯然是一個(gè)名詞。 “風(fēng)”這個(gè)詞，在“寒風(fēng)、 ”中，是個(gè)名詞；在“風(fēng)干”中，是一個(gè)動(dòng)詞；在“風(fēng)言、風(fēng)語(yǔ)”等詞中，它的意思是“傳說(shuō)的，沒(méi)有確切根據(jù)的” ，因而是一個(gè)形容詞�？梢�(jiàn)詞的意義不同，相應(yīng)的，其詞性就有可能不同。其次，詞類的區(qū)分要根據(jù)詞的詞法功能來(lái)加以判斷。如動(dòng)詞，它具有如下兩個(gè)顯著的語(yǔ)法特征，一是動(dòng)詞前能夠加副詞，但多數(shù)不能受程度副詞“很、非�！钡鹊男揎�。二是動(dòng)詞經(jīng)常作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)的中心語(yǔ)，多數(shù)能帶賓語(yǔ)。與之相區(qū)別的是形容詞，它也有兩大語(yǔ)法特征，一是大部分形容詞都能受程度副詞“很、非常”等的修飾，二是形容詞不能帶賓語(yǔ)。據(jù)此我們就很容易劃清“深刻、深入”的詞類了。我們可以說(shuō)他的發(fā)言很“深刻” ，但不能說(shuō)他的發(fā)言很“深入” ；我們能說(shuō)“深入”敵后， “深入”人心，但不能說(shuō)“深刻”敵后，“深刻”人心。據(jù)此我們就可以判斷： “深刻”是形容詞，而“深入”是動(dòng)詞了。再如嘆詞，它是表示感嘆、呼喚或應(yīng)答的詞，具有極強(qiáng)的獨(dú)立性，一般不同別的詞語(yǔ)發(fā)生結(jié)構(gòu)關(guān)系，常作感嘆語(yǔ)或句子，是其顯著的詞法功能。而與之相區(qū)別的是，語(yǔ)氣詞是放在句末或句中停頓處，表示種種語(yǔ)氣的詞，它總是附著在句末或句中停頓處，永不獨(dú)立。 

總之，在詞類的劃分、詞性的確定中，教師一定要給學(xué)生灌輸三大理念。一是不能孤立地判斷詞性，認(rèn)定一個(gè)詞就只有一種詞性，一定要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，多角度，多側(cè)面地全面把握一個(gè)詞的多種詞性。如“花”這一個(gè)詞語(yǔ)，在下屬語(yǔ)句中，詞性就不同。 

三、高中語(yǔ)文文言文中的詞類分析 

古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)比較具有如下三個(gè)特點(diǎn)。一是古代漢語(yǔ)多單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)多雙音節(jié)詞。有時(shí)古漢語(yǔ)是兩單音節(jié)詞連用，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中這兩個(gè)連用的單音節(jié)詞，恰好變成了一個(gè)雙音節(jié)詞。初學(xué)文言的學(xué)生往往用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義去解釋，結(jié)果就歪曲了原意。如“今齊地方千里” （ 《鄒忌諷齊王納諫》 ）中“地方”為兩單音節(jié)詞，地：土地；方：方圓�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中“地方”為一雙音節(jié)詞，意為，某一區(qū)域，空間的一部分、部位�？梢�(jiàn)利用詞類分析法，我們能更深入、更準(zhǔn)確地解讀古漢語(yǔ)。二是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類活用少，古代漢語(yǔ)詞類活用多。我們只有運(yùn)用詞類分析法，才能更透徹，更精細(xì)地理解古漢語(yǔ)的詞義。如“吾妻之美我者，私我也” （ 《鄒忘諷齊王納諫》 ）中的“美” ，本義為“美麗好看，與丑相對(duì)” ，是一形容詞，不能帶賓語(yǔ)。但在該句中“我”充當(dāng)“美”的賓語(yǔ)， “美”就由形容詞演變?yōu)閯?dòng)詞。聯(lián)系上下文， “美”就只能解釋為“以——為美” ，為形容詞的意動(dòng)用法�？梢�(jiàn)利用詞類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細(xì)、更準(zhǔn)確。三是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，古代漢語(yǔ)有獨(dú)特的兼詞現(xiàn)象。兼詞是指古漢語(yǔ)里用一個(gè)字兼有兩個(gè)字的讀音或意義的詞，如“投諸渤海之尾，隱土之北” （ 《愚公移山》 ）中的“諸”就是“之”和“于” （ “于”古音wū）的合音，“之”是代詞，指搬運(yùn)的土石； “于”是介詞，釋為“在、到” 。“積土成山，風(fēng)雨興焉” （ 《勸學(xué)》 ）中“焉”用在動(dòng)詞后，相當(dāng)于“于之” ， “于”是介詞，解釋“從” ， “之”是代詞，指代積土而成的山。成語(yǔ)“居心叵測(cè)”中“叵”相當(dāng)于“不可” ，義為“不可以” 。要讀懂文言文，首先就要我們準(zhǔn)確地解釋翻譯好文言語(yǔ)句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來(lái)幫助我們解讀古代漢語(yǔ)。 

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生盡可能地去收集盡可能多的資料，進(jìn)行比較斟酌，這樣就更能加深學(xué)生對(duì)詞的語(yǔ)法功能的認(rèn)識(shí)。應(yīng)重視“講、練、評(píng)”三者的結(jié)合。教師只有先剖析一些典型的語(yǔ)法現(xiàn)象，再結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探究，然后讓學(xué)生在大量的練習(xí)中加以鞏固，對(duì)學(xué)生的分析解答作出客觀、公正、有理的評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)生的詞類分析能力。