論小學數學問題的解決策略

論小學數學問題的解決策略

鄧樹平

（貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)溪街小學）

【摘    要】當前，教育工作開展的主要模式是通過對小學數學教學過程中產生的問題，展開分析，實現現實數學問題的解決，保證相關數學策略的應用，實現學生數學素質的提升。通過對教師自身素質的優(yōu)化，確保小學數學問題的解決，保障現實數學教學工作的正常開展。當然小學生在數學學習過程中產生的麻煩是不可能一下子被解決的，需要一個循序漸進的過程，需要引起我們的重視，保證相關數學教學難題的解決。

【關鍵詞】小學數學  存在問題  管理應用  教學策略

1. 教師自身素質的優(yōu)化

在日常數學教學過程中，由于受到我國教育環(huán)境的影響，教師通常都不具備良好的創(chuàng)造性思維，也就是教學思維的固化，教學模式的僵化，這是不利于現實教學問題的解決的，針對這一問題，有必要展開相關模式的優(yōu)化，實現學生學習過程中所面臨的難題的解決。有的教師在教學過程中，是難以確保其問題的正常分析的，這一環(huán)節(jié)，教師要做好相關的分析工作，實現學生自身興趣的探究分析，實現對學生的全面的評價。當然有的教師在教學過程中，具備良好的應用素質，但是難以實現學生的相關知識的深入分析、探討的，從而影響了現實問題的解決。而有的教師又擔心發(fā)揮學生主動性讓學生自主探究、發(fā)現問題和分析問題難以駕馭課堂或無法達到自己預定的目標。問題解決教學對老師的素質提出更高的要求，在廣大教師走上自己的工作崗位后，由于各方面的原因使其專業(yè)知識迅速退化，致使自己的一些能力不能適應問題解決教學的需要，如創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、解決問題和評價反思等。

受到我國傳統(tǒng)教育環(huán)境的熏陶，教師一般都具備比較保守的教學觀念，其教學方式較為保守、落后，難以確保教師對于相關數學知識的學習，不利于對課本知識的汲取。平日里，教師日常的教學任務就是幫助學生更好的進行學習，從而補充學生的思維，優(yōu)化其教學目標。在一定時間內，保證教師更有效的知識的學習，實現教師的自身教學模式的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學方式可能有些陳舊、呆板，可對于提高學生成績有很大的幫助。由于對問題解決缺乏認識，所以，在教學內容的選擇與開發(fā)上，在教學活動的組織與實施上，在對學生學習活動的評價上，都沒有將學生的解決問題的活動、活動中的體驗與反思作為關注點。

2. 數學教學難題的解決

（1）在日常教學過程中，有些教師不能針對某些問題，展開舉一反三，這與教師自身的教育觀念存在一定的聯系。由于教師不能具備良好的教學理念，就不能有效實現日常教學行為的進展，從而影響了新型教學模式的開展。由于在教學起點上出現錯誤，學生必然不會進行更好的學習，從而影響了現實工作的開展。有些教師在教學過程中，對于教學理念的理解是非常模糊的，存在理想化的特點，其應用起來是比較復雜的，難以確保現實教學工作的正常開展。這需要引起某些教師的重視。要積極拓寬教師的理論知識來源，實現其良好的知識理論的獲得，從而有效接收外界的信息，做出自己的判斷，從而滿足現實工作的開展。能對教學行為產生重要的影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而發(fā)生變化，更多的受文化和習慣的影響。有些教育人士總認為一旦接受了關于數學教學的新理念，就可以自覺地用到數學教學活動中，然而在實際教學中卻收效甚微。問題解決教學中學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者與合作者，對問題解決教學要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度。

在小學數學教學過程中，教師要針對這個時期的小學生的心理特點，進行教材的活用，從而保證數學課堂的正常開展，滿足現代化的小學生教學的需要。當然在教學過程中，老師可以將具體所教的知識與現實串聯起來，這就形成了良好的數學教學情境，也就有利于現實教學工程的開展，是按其相關問題的解決，進行學生學習興趣的開拓，實現其學習效率的提升。當然這一問題的解決模式，不是那種傳統(tǒng)的教學模式應用，它是一種比較廣泛的教學方式，以提升學生的學習素質為主。小學生的思維、注意、記憶等心理特點還處于較低發(fā)展水平，自我意識發(fā)展還是初步的，他們的行為主要依賴于外部控制力量，自我評價能力比較低，還不善于獨立完成任務，往往在家長和教師的監(jiān)督和幫助下才能完成任務。他們的行為、觀點常常為他人的意見所左右，所以，在教學中教師的引導作用顯得尤其重要。教師的引導要恰當、要合理，既不能缺位，也不能越位。

（2）為了滿足現實工作的需要，在教學過程中，也要進行小學生良好認知能力的培養(yǎng)，這需要選擇合適的教學方法，實現相關數學知識體系的健全，促進其內部各個環(huán)節(jié)的有效協(xié)調，這是數學策略訓練的關鍵環(huán)節(jié)。通過對一系列的難題的解決，保證小學生的相關認知問題的指導規(guī)范，實現其認知體驗模式的優(yōu)化，促進其重要難題的解決，實現解題策略模式的優(yōu)化。當然在解題過程中，要針對其干擾信息展開有效排除，從而依照小學生的思維方式，進行換位教學，從而實現現實相關問題的解決，實現其數學概念及其相關問題的解決，這對當代的小學生數學教學提出了更高的要求，教師需要具備良好的教學素質。注重培養(yǎng)學生數學基礎知識的掌握和經驗的積累。通過對數學學習過程中學困生的分析，發(fā)現其學習數學中的困難主要表現為兩個方面：一方面是對于基本的數學概念和運算不能熟練掌握；另一方面是不能將這些概念和運算正確地應用到問題情境中去。數學學困生在計算簡單的利息、測量以及稍復雜的情境類題目時有嚴重困難。這些學生不能合理地運用數學的基礎知識和基本技能解決問題，不能很好地將生活中的經驗與數學的學習建立有機的聯系。有些孩子分不清方向，在學習方向與位置時，容易出現錯誤。知識基礎和經驗是學生問題解決的基礎，是影響學生問題解決策略形成的重要因素。小學生自身素質的提升，得益于教師的良好指導，從而促進其數學教學問題的解決，以滿足現實工作的需要，促進小學生的數學知識的穩(wěn)定學習。