自主探究，讓科學課堂富有情趣

自主探究，讓科學課堂富有情趣

呂宏亮

（青島市城陽區夏莊街道源頭小學  山東青島  266107）

【摘    要】小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的這門課程，應注意呵護兒童與生俱來的好奇心； 要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性，進而熱愛科學。在教學中，培養學生自行探究，應用知識的能力，是我們每位教師義不容辭的責任，也是我們研究的課題。

【關鍵詞】探討  興趣  引導

引言

我國著名的教育家葉圣陶先生說： “教是為了達到將來不需要教，遇到疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探的境界。 ”強調了自探的重要性。因此，我們在科學教學中，要充分調動學生的積極性，準確引導，設法讓學生自主認識自然事物和現象，掌握規律，自行探究知識，學以致用，啟發學生的創造精神，培養他們的觀察能力和想象能力，將使他們終生受益。

那么如何在科學教學中引導學生自主探究學習？在此，結合教學實踐談幾點體會 ：

一、激發學生的求知欲望，使學生產生探究動力

好奇、好問、好動是兒童的特點，如好聽的故事，好玩的游戲，有趣的問題，都能吸引學生的注意力，促使他們積極思考。在教學中采用巧設疑難、組織游戲、講故事、動手操作實驗等方法來激發學生的學習興趣， 如在教 《不倒翁》 時，教師先拿出一個不倒翁演示給學生看，問學生： “這是什么，你能給它取個名字嗎？”學生回答后教師板書課題，然后教師出示預先設計好的幾個不倒翁說： “這里有幾個不倒翁都有毛病立不起來，誰能給它們找出毛病呢？”這樣一下子就激起了學生的興趣，接著讓學生自己玩不倒翁，自己探究“倒”與“不倒”的奧秘。又如，在教學《光的反射》時，教師先講這樣一個故事： “一個烈日炎炎的上午，敵人突然率領船隊來攻打一個小島，而該島上的青壯年男子都出海了，剩下的是老人、婦女和孩子，情況十分危急，就在這時，一個老人看了看火辣辣的太陽，讓婦女們把家中的銅鏡拿出來擦亮，用鏡子迎著太陽光對準敵人的風帆，不一會兒敵人的船著火了，敵人不戰自敗，該小島的人們得救了。 ”你知道這是為什么嗎？通過這樣一個故事燃起了學生興趣的火花，他們不僅想拿鏡子試一試，更想知道為什么。

二、在學生探求知識的過程中，教師要予以準確引導

在小學科學教學中，教師要當好“引路人” ，啟迪誘導，指導探求方法，樹立探究精神，在探索中磨練學生的意志。由于學生年齡小，動手能力差，在使用材料自己動手進行探求時往往感到困難，教師應多方面啟迪誘導，指導他們如何去探究，教給他們探究的“序” 。如果教師指導不當，學生則人感到“無從下手” 。例如在《磁鐵游戲》教學中，學生了解“磁鐵能吸鐵”的性質后， 教學“磁鐵的兩端的磁性最強”時，教師只說 “用磁鐵去吸大頭針哪個地方吸得多” ， 學生還是 “無從下手” ，若教師強調用磁鐵的各部分去吸，學生就會從“無從下手”轉變到“如何去做”的有序操作上來。在學生探求時，不能讓學生照圖索驥，應引導學生拓展思維，合理想象，自覺去探究。例如教學“磁鐵能隔著東西吸鐵時，教師先提出要求，誰能把這一小塊布以及回形針用磁鐵同時吸起來？”等學生做完后進一步提出： “磁鐵能隔著別的物體吸鐵嗎？”這樣學生會很主動地運用常見的玻璃、書本、課桌面等材料探求出磁鐵的性質，所以，在科學教學中適當提供探求方法、材料，鼓勵他們自行探究自然事物對學生今后的學習大有益處。

三、在科學教學中，要始終牢記學生是學習的主體

在學生探究知識的過程中，教師只是個推波助瀾的角色，教學中應堅持民主平等，給學生營造探求知識的寬松、和諧的氣氛，學生才能積極、主動、活潑地去學習。因為教師在學生的心目中極具權威性，因此，教師在教學時切忌輕易褒貶學生的行為、苦口婆心的說教。如在《空氣》一課教學中，證明空氣的存在，引導學生想辦法探求證明空氣無處不存。學生會想很多辦法，如果教師過早地肯定一個“將磚頭放入水中證明磚塊中有空氣” ，或“用手抓住了空氣”的學生做得對，無形中給沒有想到或沒有做到的學生造成了一種壓力，從而終止了自己的思維，仿照老師肯定的模式去做，這樣一來，實際上扼殺了大部分學生的創造意識。再比如，教師如果一開始就說我們的教室里、老師的粉筆盒里、大家的座位里到處都有空氣。這樣再讓學生去證明空氣的存在，大部分學生肯定會說，我的書包里、文具盒里有空氣。這樣只能使學生養成一種只會模仿而不愿動腦的懶惰性，更談不上創造性思維了。因此，在教學中教師應牢記學生是學習主體，應充分讓學生積極主動地去探求知識，教師只能適時在引導，不能包辦代替。

四、引導學生準確應用所學知識

教學的最終目的就是讓學生學以致用，能應用已有的知識、技能解決實際生活、和產生的問題。教師在引導學生自行探究知識的同時，應特別注意引導學生能正確地應用所學的知識。如《怎樣加快溶解》一課，學生已學會用對比實驗的方法驗證，用攪拌、加熱、碾碎的方法都可以加速溶解后，教師再設計用競賽的方式，看誰使冰糖溶解得最快，引導學生將前面所學的三種方法綜合運用，使溶解在最短的時間內溶解。再如， 在學完《磁鐵游戲》后， 教師提出這樣一個問題，“若是一個人不小心把一根針掉進了開水鍋里，而又要很快地把針取出，你能想辦法很快取出這根鐵針嗎？”學生很快就會想到運用剛才所學到的知識用磁鐵吸上來。因此，我們教師在引導學生自行探究形成概念的過程中，應把握時機追問反思， 聯系自然現象， 巧妙設計實際問題， 激發學生拓展應用。

五、結束語

教育家托蘭斯認為：探究創新能力的發展，必須在自由安全的氛圍中才能進行。教師就應該在設置創新氛圍和保護創新意識上狠下功夫，做文章，發散學生想象思維，培養學生的想象能力，但這些都要落實在具體的“做”字當中。只有足夠的時間保證，加上有效的檢查與指導措施，才能促進認識的內化，促進認知結構的形成，促進學習技能的提高，達到智慧的增長和創造力的凸顯，這樣創新才能不會曇花一現，綻放美麗的花朵，才能經久不衰，結出豐厚的果實。