物理課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的利與弊

物理課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的利與弊

劉江麗

（浙江省嵊州市馬寅初中學(xué)）

【摘    要】在物理教學(xué)中，多媒體的圖文交融、動靜結(jié)合的特點能夠使課堂教學(xué)更加形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的擴展學(xué)生的知識容量，開闊學(xué)生的實驗，合理的運用多媒體教學(xué)，更會提高教師的備課效率，得到雙贏的效果。但是如果一味的追求、依賴多媒體教學(xué)，也會帶來很不好的影響。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從利與弊兩個大的方面來探究新課改中多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)  多媒體教學(xué)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，涉及眾多自然現(xiàn)象、日常生產(chǎn)生活和科學(xué)技術(shù)的學(xué)科，很多學(xué)生尤其是女生覺得物理抽象、概念多、公式多、計算多、實驗多。物理難學(xué)難記，有點望“物”生畏。對物理教師的要求也隨之提高。隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，為物理教育教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了嶄新的思路，將多媒體技術(shù)與物理教學(xué)有機的整合，大大地優(yōu)化了物理課堂教學(xué)，提高了物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進了新課程改革和新時期人才培養(yǎng)的進程。

一、利用圖文教學(xué)營造課堂氣氛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

由于物理學(xué)涉及了眾多的自然現(xiàn)象和生活常識，有些現(xiàn)象在同學(xué)中是比較常見的，印象也很深，但是也些卻是只能利用想象和傳說了。所以有效的利用圖文教學(xué)，可以把一些現(xiàn)象在課堂上及時地展示給大家，特別是不同色彩的圖象能讓人從視覺上產(chǎn)生很好的分辨效果和鑒別能力，進入一個五彩繽紛的色彩世界。如在“變壓器”的教學(xué)中，將“變電站大型變壓器” 、 “街頭變壓器” 、 “半導(dǎo)體收音機的小變壓器”以圖片的形式展示給大家，讓學(xué)生一下子進入了變壓器的世界，引起了學(xué)生的好奇心，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“科學(xué)漫步”中介紹了互感器，由于學(xué)生很少有見到互感器，此時圖片中配電板的正面、背面，鉗式電流表等等，給了學(xué)生很大的視覺感受，能夠更好的認識互感器，由陌生變?yōu)槭煜ぁＥd趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，從教育心理學(xué)來看，運用信息體技術(shù)構(gòu)建圖文并茂的彩色活動畫面，無論對設(shè)置教育情境，還是對提高課堂教學(xué)效率，都比平面的文字、掛圖、單調(diào)的講解要有效得多，可以抽象化為形象，營造了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效果。

二、利用動畫教學(xué)，使抽象問題具體化

在物理教學(xué)中，大部分的實驗都是強調(diào)實驗過程的，在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律，得出實驗結(jié)論。但是有的實驗過程演示是無法在實驗室完成的如“神州六號載人飛船升天”的過程演示。利用多媒體技術(shù)，只要將載人飛船的發(fā)射過程，運行軌跡通過動畫制作和處理，進行模擬演示，就會讓學(xué)生全面了解載人飛船升天的情況，以及火箭的工作原理等。

又如在“電場” 、 “磁場”的教學(xué)中，由于電場和磁場是一種客觀存在的物質(zhì)，但是它又非常抽象，看不見摸不著，人們很難去描繪它，雖然可以用靜止的電力線和磁力線去描述，也很難形象地分析電場和磁場的規(guī)律。我們將它制作成動畫，通過動畫的模擬顯示來確定電場和磁場的分布、方向與強弱，從而給人一目了然的感覺，并且可以直觀地得出結(jié)論，同時還給教學(xué)設(shè)置了情景和動感，不但增強了課堂實驗教學(xué)的氣氛，而且增進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生容易理解和接受事物的本質(zhì)。

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)的好壞直接影教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。但是在實驗教學(xué)中還存在不少困難，有的實驗過程變化太快曇花一現(xiàn)且抽象難懂，有的實驗不準做、不便做、不能做，還有一些與實驗相關(guān)的生活背景等，這些是單純的實驗無法解決問題的。多媒體技術(shù)在物理學(xué)中的運用為實驗教學(xué)注入了新的活力，上述難解決的實驗問題都可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的模擬仿真等功能生動形象地展示出來。運用多媒體技術(shù)的三維性、多變性、直觀性、可控性等特點，運用網(wǎng)絡(luò)課件的形象、直觀、仿真等優(yōu)勢，很好地突破了這一難點，使抽象的問題具體化，能夠讓學(xué)生更好的認識現(xiàn)象的本質(zhì)。

三、有利于提高教師備課的效率

運用多媒體工具備課的最大好處就是可以將資料分門別類，方便查找。比如，教師可以根據(jù)物理教學(xué)需要，在備課文件夾內(nèi)設(shè)立若干個子文件夾， 如： 力學(xué)、 熱學(xué)、 電磁學(xué)、 光學(xué)、近現(xiàn)代物理、綜合內(nèi)容等。每一部分又按物理教材的知識結(jié)構(gòu)分成若干章節(jié)，這樣比平常的筆頭備課更快捷、更方便且便于調(diào)整和修改。由于教案的格式是相對固定的，在備課過程中， 還可以將備課欄目、 格式等設(shè)計成模板， 以后每次備課，只要在相應(yīng)的欄目中填入具體內(nèi)容就可以了。至于資料的采集，是一項長期且復(fù)雜的工作，充分利用多媒體工具，可及時對資料進行增刪、整理、修改，既保證了資料的質(zhì)量，又提高了備課的效率。

四、可以使抽象問題具體化

在物理教學(xué)過程中，經(jīng)常涉及到微觀領(lǐng)域瞬息萬變、用肉眼無法觀察到的現(xiàn)象、規(guī)律。如分子熱運動、帶電粒子在電磁場中的加速、偏轉(zhuǎn)，原子核的裂變等。由于這些模型的微觀性、瞬時性，教師不能通過演示實驗形象地反映物理過程的發(fā)展變化，講解起來十分抽象，給教學(xué)造成一定程度的障礙。如果利用多媒體技術(shù)的動畫、圖象等形式制成的教學(xué)課件，可以將抽象微觀的物理過程加以模擬、再現(xiàn)，使之形象化、直觀化，從而促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，降低學(xué)習(xí)的難度。

例如：在講述熱學(xué)中的氣體分子擴散等概念時，如果只用語言和板書是難以表達的，學(xué)生也不容易理解。但通過fl  ash 動畫來模擬氣體分子的擴散過程，則既形象又直觀，學(xué)生也容易理解。

五、可以使無形的知識有形化

在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到一些抽象的概念、規(guī)律或者是在現(xiàn)實生活中無法觀察到的物質(zhì)運動形式。如：瞬時速度的的概念、電流的形成過程、電磁場的變化、放射性元素的衰變等。對于這樣的問題，常規(guī)教學(xué)難以通過實驗向?qū)W生直觀地演示，學(xué)生得不到感性認識，難以理解或理解不透。但是采用多媒體教學(xué)，借助計算機進行逼真的形象模擬，可以起到化無形為有形，化抽象為形象，使學(xué)生能較快的認識、理解這些內(nèi)容，較好地實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。

例如：在講授位置矢量、位移、平均速度和瞬時速度等知識時，尤其是瞬時速度的概念，用傳統(tǒng)教學(xué)方法較難描述，但借助多媒體手段的動態(tài)畫面，可以立刻調(diào)動起學(xué)生對原有坐標的基礎(chǔ)知識，建立起新知識與原有知識的連接，強化空間概念，進而較容易地理解位置矢量、位移矢量、平均速度和瞬時速度的概念。但是，使用多媒體技術(shù)也不可避免的存在著弊端。有以下三個方面。

一、教師對教學(xué)節(jié)奏的把握也極大地影響到最終的教學(xué)效果。如果能熟練運用多媒體資源進行教學(xué)，可以大大降低教師的課堂勞動量。 增加整堂課的容量。 比如板書， 更換掛圖，例舉實例，甚至部分講解等等，都可被機械替代。這樣講解的速度就有可能過快。學(xué)生就好象只是在看電影，很多知識就一晃而過，沒有思考與接受的時間。所以及時掌握學(xué)生的理解進度，減慢教學(xué)節(jié)奏就成為教學(xué)過程中的一個要點。要給學(xué)生留下足夠的思考的時間，和討論的時間。同時也影響了學(xué)生的筆記，很多同學(xué)根本就沒有時間記筆記，這樣的話，對學(xué)生在課后復(fù)習(xí)影響就比較大。

二、先進教學(xué)設(shè)備的運用降低了學(xué)習(xí)難度而削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，忘記了思考，將學(xué)習(xí)變成了娛樂節(jié)目，類似看電影、看電視劇。針對這個問題，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)及時的提出各種適宜的問題，引起學(xué)生的思考。問題的設(shè)計要掌握低難度、多數(shù)量的原則。比如講安全用電時，及時穿插現(xiàn)實中出現(xiàn)的事故，我們應(yīng)當如何從自身做起遠離危險，消除危險等等。又比如在研究歐姆定律時，電阻的大小與電阻兩端的電壓有什么關(guān)系？與電阻中的電流有什么關(guān)系？阻值的大小到底與哪些因素有關(guān)？現(xiàn)實生活中我們是用怎樣的方法改變電阻的？“氣功表演”中，為什么將許多人手拉手接入220伏的電路上后， 人們并沒有受到傷害（注意！這種操作非常危險，千萬不要模仿！）？我們是用什么方法控制電動車的速度的？

三、物理是以實驗為基礎(chǔ)的。雖然，通過多媒體技術(shù)我們可以給學(xué)生看到一些平時在實驗室不可能完成的實驗，增加了實驗的廣泛度，但是，往往由于使用了先進的教學(xué)設(shè)備而忽視了學(xué)生親手實驗的學(xué)習(xí)形式。如果學(xué)生沒有自己動手操作的話，很多問題就沒法解決，因為在實際的操作中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的問題，對這些問題的解決是提高學(xué)生動手能力的絕佳機會。特別是一些誤差的分析，多種情況的出現(xiàn)，都是在動手實驗操作中完成的。特別是象在新課程中，要完成一些探究性的實驗，這種實驗一定要學(xué)生親自動手，不然就沒法完成探究的目的。例如，在學(xué)生在做測定小燈泡功率的實驗時有可能因電池組接觸不良，也在可能因?qū)Ь�間接觸不良而造成斷路使實驗無法進行。再如在研究歐姆定律時有可能因電壓表或電流表調(diào)零不好造成錯誤。又如，探究彈簧彈力和形變量之間的關(guān)系，探究平拋運動的規(guī)律這些實驗，一定要由學(xué)生親自動手操作，絕對不能只看多媒體。并且，有些實驗通過多媒體展示的話可能會失真，因為我們可以隨心所欲的做課件。所以，在物理教學(xué)上，有關(guān)多媒體技術(shù)的運用，我們應(yīng)該揚長避短，讓多媒體技術(shù)更好的為物理教學(xué)服務(wù)。