物理課堂教學中使用多媒體技術的利與弊

物理課堂教學中使用多媒體技術的利與弊

劉江麗

（浙江省嵊州市馬寅初中學）

【摘    要】在物理教學中，多媒體的圖文交融、動靜結合的特點能夠使課堂教學更加形象化，激發學生的學習興趣，極大的擴展學生的知識容量，開闊學生的實驗，合理的運用多媒體教學，更會提高教師的備課效率，得到雙贏的效果。但是如果一味的追求、依賴多媒體教學，也會帶來很不好的影響。本文結合自身的教學實踐，從利與弊兩個大的方面來探究新課改中多媒體技術在物理教學中的運用。

【關鍵詞】物理教學  多媒體教學

物理學是一門以實驗為基礎，涉及眾多自然現象、日常生產生活和科學技術的學科，很多學生尤其是女生覺得物理抽象、概念多、公式多、計算多、實驗多。物理難學難記，有點望“物”生畏。對物理教師的要求也隨之提高。隨著多媒體技術在教育教學中的推廣應用，為物理教育教學的改革創新提供了嶄新的思路，將多媒體技術與物理教學有機的整合，大大地優化了物理課堂教學，提高了物理教學質量和教學效率，促進了新課程改革和新時期人才培養的進程。

一、利用圖文教學營造課堂氣氛激發學生學習的興趣

由于物理學涉及了眾多的自然現象和生活常識，有些現象在同學中是比較常見的，印象也很深，但是也些卻是只能利用想象和傳說了。所以有效的利用圖文教學，可以把一些現象在課堂上及時地展示給大家，特別是不同色彩的圖象能讓人從視覺上產生很好的分辨效果和鑒別能力，進入一個五彩繽紛的色彩世界。如在“變壓器”的教學中，將“變電站大型變壓器” 、 “街頭變壓器” 、 “半導體收音機的小變壓器”以圖片的形式展示給大家，讓學生一下子進入了變壓器的世界，引起了學生的好奇心，能夠充分的調動學生的學習積極性。在“科學漫步”中介紹了互感器，由于學生很少有見到互感器，此時圖片中配電板的正面、背面，鉗式電流表等等，給了學生很大的視覺感受，能夠更好的認識互感器，由陌生變為熟悉。興趣是學習的不竭動力，從教育心理學來看，運用信息體技術構建圖文并茂的彩色活動畫面，無論對設置教育情境，還是對提高課堂教學效率，都比平面的文字、掛圖、單調的講解要有效得多，可以抽象化為形象，營造了課堂教學氣氛，激發了學生的興趣，提高了教學效果。

二、利用動畫教學，使抽象問題具體化

在物理教學中，大部分的實驗都是強調實驗過程的，在實驗過程中觀察實驗現象，發現實驗規律，得出實驗結論。但是有的實驗過程演示是無法在實驗室完成的如“神州六號載人飛船升天”的過程演示。利用多媒體技術，只要將載人飛船的發射過程，運行軌跡通過動畫制作和處理，進行模擬演示，就會讓學生全面了解載人飛船升天的情況，以及火箭的工作原理等。

又如在“電場” 、 “磁場”的教學中，由于電場和磁場是一種客觀存在的物質，但是它又非常抽象，看不見摸不著，人們很難去描繪它，雖然可以用靜止的電力線和磁力線去描述，也很難形象地分析電場和磁場的規律。我們將它制作成動畫，通過動畫的模擬顯示來確定電場和磁場的分布、方向與強弱，從而給人一目了然的感覺，并且可以直觀地得出結論，同時還給教學設置了情景和動感，不但增強了課堂實驗教學的氣氛，而且增進了學生學習的積極性，讓學生容易理解和接受事物的本質。

實驗教學是物理教學的重要組成部分，實驗教學的好壞直接影教學質量和學生素質。但是在實驗教學中還存在不少困難，有的實驗過程變化太快曇花一現且抽象難懂，有的實驗不準做、不便做、不能做，還有一些與實驗相關的生活背景等，這些是單純的實驗無法解決問題的。多媒體技術在物理學中的運用為實驗教學注入了新的活力，上述難解決的實驗問題都可以借助多媒體網絡技術的模擬仿真等功能生動形象地展示出來。運用多媒體技術的三維性、多變性、直觀性、可控性等特點，運用網絡課件的形象、直觀、仿真等優勢，很好地突破了這一難點，使抽象的問題具體化，能夠讓學生更好的認識現象的本質。

三、有利于提高教師備課的效率

運用多媒體工具備課的最大好處就是可以將資料分門別類，方便查找。比如，教師可以根據物理教學需要，在備課文件夾內設立若干個子文件夾， 如： 力學、 熱學、 電磁學、 光學、近現代物理、綜合內容等。每一部分又按物理教材的知識結構分成若干章節，這樣比平常的筆頭備課更快捷、更方便且便于調整和修改。由于教案的格式是相對固定的，在備課過程中， 還可以將備課欄目、 格式等設計成模板， 以后每次備課，只要在相應的欄目中填入具體內容就可以了。至于資料的采集，是一項長期且復雜的工作，充分利用多媒體工具，可及時對資料進行增刪、整理、修改，既保證了資料的質量，又提高了備課的效率。

四、可以使抽象問題具體化

在物理教學過程中，經常涉及到微觀領域瞬息萬變、用肉眼無法觀察到的現象、規律。如分子熱運動、帶電粒子在電磁場中的加速、偏轉，原子核的裂變等。由于這些模型的微觀性、瞬時性，教師不能通過演示實驗形象地反映物理過程的發展變化，講解起來十分抽象，給教學造成一定程度的障礙。如果利用多媒體技術的動畫、圖象等形式制成的教學課件，可以將抽象微觀的物理過程加以模擬、再現，使之形象化、直觀化，從而促進學生對學習內容的理解，降低學習的難度。

例如：在講述熱學中的氣體分子擴散等概念時，如果只用語言和板書是難以表達的，學生也不容易理解。但通過fl  ash 動畫來模擬氣體分子的擴散過程，則既形象又直觀，學生也容易理解。

五、可以使無形的知識有形化

在物理知識的學習過程中，經常會遇到一些抽象的概念、規律或者是在現實生活中無法觀察到的物質運動形式。如：瞬時速度的的概念、電流的形成過程、電磁場的變化、放射性元素的衰變等。對于這樣的問題，常規教學難以通過實驗向學生直觀地演示，學生得不到感性認識，難以理解或理解不透。但是采用多媒體教學，借助計算機進行逼真的形象模擬，可以起到化無形為有形，化抽象為形象，使學生能較快的認識、理解這些內容，較好地實現教學難點的突破。

例如：在講授位置矢量、位移、平均速度和瞬時速度等知識時，尤其是瞬時速度的概念，用傳統教學方法較難描述，但借助多媒體手段的動態畫面，可以立刻調動起學生對原有坐標的基礎知識，建立起新知識與原有知識的連接，強化空間概念，進而較容易地理解位置矢量、位移矢量、平均速度和瞬時速度的概念。但是，使用多媒體技術也不可避免的存在著弊端。有以下三個方面。

一、教師對教學節奏的把握也極大地影響到最終的教學效果。如果能熟練運用多媒體資源進行教學，可以大大降低教師的課堂勞動量。 增加整堂課的容量。 比如板書， 更換掛圖，例舉實例，甚至部分講解等等，都可被機械替代。這樣講解的速度就有可能過快。學生就好象只是在看電影，很多知識就一晃而過，沒有思考與接受的時間。所以及時掌握學生的理解進度，減慢教學節奏就成為教學過程中的一個要點。要給學生留下足夠的思考的時間，和討論的時間。同時也影響了學生的筆記，很多同學根本就沒有時間記筆記，這樣的話，對學生在課后復習影響就比較大。

二、先進教學設備的運用降低了學習難度而削弱了學生在學習過程中的主動性，忘記了思考，將學習變成了娛樂節目，類似看電影、看電視劇。針對這個問題，教師應該在教學過程中應及時的提出各種適宜的問題，引起學生的思考。問題的設計要掌握低難度、多數量的原則。比如講安全用電時，及時穿插現實中出現的事故，我們應當如何從自身做起遠離危險，消除危險等等。又比如在研究歐姆定律時，電阻的大小與電阻兩端的電壓有什么關系？與電阻中的電流有什么關系？阻值的大小到底與哪些因素有關？現實生活中我們是用怎樣的方法改變電阻的？“氣功表演”中，為什么將許多人手拉手接入220伏的電路上后， 人們并沒有受到傷害（注意！這種操作非常危險，千萬不要模仿！）？我們是用什么方法控制電動車的速度的？

三、物理是以實驗為基礎的。雖然，通過多媒體技術我們可以給學生看到一些平時在實驗室不可能完成的實驗，增加了實驗的廣泛度，但是，往往由于使用了先進的教學設備而忽視了學生親手實驗的學習形式。如果學生沒有自己動手操作的話，很多問題就沒法解決，因為在實際的操作中，經常會出現一些意想不到的問題，對這些問題的解決是提高學生動手能力的絕佳機會。特別是一些誤差的分析，多種情況的出現，都是在動手實驗操作中完成的。特別是象在新課程中，要完成一些探究性的實驗，這種實驗一定要學生親自動手，不然就沒法完成探究的目的。例如，在學生在做測定小燈泡功率的實驗時有可能因電池組接觸不良，也在可能因導線間接觸不良而造成斷路使實驗無法進行。再如在研究歐姆定律時有可能因電壓表或電流表調零不好造成錯誤。又如，探究彈簧彈力和形變量之間的關系，探究平拋運動的規律這些實驗，一定要由學生親自動手操作，絕對不能只看多媒體。并且，有些實驗通過多媒體展示的話可能會失真，因為我們可以隨心所欲的做課件。所以，在物理教學上，有關多媒體技術的運用，我們應該揚長避短，讓多媒體技術更好的為物理教學服務。