有效評價——高效課堂的必要因子

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”教師在課堂上抓住時機進行有效的評價能激發學生的學習激情，從而實現課堂質態的良性循環，使課堂因有效評價而高效精彩。
        一、要注重評價主體的多元
        新課改倡導課堂從雙邊活動向多邊互動轉變。課堂上不僅有學生之間的評價、師對生的評價或生對師的評價，還要有小組間的群體評價。無論運用哪種評價，都要讓評價最大程度發揮激勵促進功能。
        1、自我評價，反思提高。
        例如：我校宋桂琴老師執教《美麗的丹頂鶴》，在讓學生帶著自己的感受讀了第三節后，宋老師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”學生此時積極反思自己的朗讀中存在哪些優點，還有哪些不足，需要怎么進一步學習改進。這樣的自我評價效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養學生的自我反省意識也有好處。接著宋老師又說：“你想聽聽老師的建議嗎？”這樣不僅僅是學生自己在評價中得到了提高，更重要的是引導他們愿意去思考，在思考中逐步提高自我。
        2、生生互評，生長悟點。
        我校陳蘭老師執教《小稻秧脫險記》，在教學“警覺”這個詞語時，讓學生試讀句子，問：“你覺得他讀得怎么樣？” “你覺得應該怎么讀？”“誰會讀出‘警覺’？”在反復的評價矯正中，學生讀得入情入境，如此，不僅理解了詞語，更加深了對句子的理解。
        3、師生互評，滲透指導。
        我校黃菲菲老師執教《家》，黃老師出示“藍天是白云的家”，范讀后讓學生評：“你覺得老師讀得怎么樣？”有的學生說老師讀得很有感情，有的學生說老師讀得很美。老師袒露自己讀得美是因為在讀的時候頭腦中想象到了這樣的畫面。評價中不經意滲透了朗讀指導，也為下面學生成功的朗讀奠定了基礎。
        二、要注重評價形式的多變
        1、以問促評。 教育論文發表網
        如蘇教版第12冊課文《會椋鳥》中有這樣一段:
        “先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像在互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚末歸的同伴和兒女;后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的住所，與熟悉的伙伴會合。 老師往往會設計這樣的問題啟發學生想象鳥兒歸林時的歡快的情景：“同學們，這些鳥在傾訴什么？怎么呼喚？應和又是怎樣的?如果你們就是那些歸林的鳥，你們又會怎樣傾訴、呼喚、應和？”學生一通想象發言后，老師往往大加贊揚一番就結束這個環節的教學了。但有經驗的老師可能會作出耐人尋味的提醒型的評價：“明明是鳥兒在鳴叫，為什么說是在傾訴、呼喚、應和呢？”通過巧妙的評價將課文的學習引向深處，使這段話的內涵更豐富了。
        2、以行代評。
        教師在課堂上可以通過贊許的表情、肯定的眼神、親切的撫摸等體態語言給學生鼓勵，適時刺激學生的興奮點，使少數學生的無意注意向有意注意轉變，關注全體，凸顯課堂人文和諧，使課堂始終呈現高效。
        3、以物獎評。
        教師要善于把物質獎勵和精神獎勵相結合，運用多種變化的獎勵方式，營造良好的心理氣氛，充分發揮獎勵的激勵作用，幫助學生建立正確的學習動機。
        三、要注重評價語言的多彩
        1、評價語言真實坦誠。
        不要使用一味的“你真好”、“你真棒”、“你真行”、“真會讀”、“真了不起”等籠統評價語言，要讓評價語言具體：好——好在哪？棒——怎么棒？教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。在教學中運用評價應以事實為依據，善用語言，激發學生長久的、內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地妄加評價。教師要遵循嚴謹審慎、實事求是的態度，針對不同的學生應有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學生能揚長避短、發展特長、張揚個性。
        2、評價語言寬容賞識。
        特級教師于永正在一次公開課上不經意地讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生的，更是送給對學生進行真誠評價的于老師的。
        3、評價語言具有導向作用。
        一位老師執教《太陽是大家的》，在學習第三節后評價： “你說出了圖中沒有的，真會想象。”還鼓勵學生：“把想說的內容寫下來，那么你也成為了一位小詩人。”這樣的評價是老師認真傾聽了學生的發言后，抓住其中的亮點有感而發的，點明了發言的價值所在，起到了導向作用。學生能從心靈深處體會到成功的快樂。
        靈活運用評價標準，給學生一個自由思維的空間，就能使學生對文本形成更深刻的理解。 教育論文發表網