科學教學中的留白藝術

摘要：課堂教學的留白是教師教學機智的表現，也是教師教學藝術的體現。本文通過課堂教學實例探討了科學課堂教學環節上的留白，即新課引入時的留白、教學內容時的留白、課堂小結時的留白、課后作業性留白，努力構建新課程充滿生命活力的課堂。
關鍵詞：科學教學；留白藝術；課堂教學

        “留白”原是國畫創作中的一種構圖方法，它的意思是計白當黑，可以收到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。實際上，留白是一種運用廣泛的藝術表現手法，它是作者在創作中為了更充分地表現主旨而精心留出的“空白”。所謂留白的課堂教學，就是教師在施教過程中根據教學內容、教學目標、學生的具體實際，給學生留出足夠的時間和空間，通過自主學習和探究，讓學生去思考、想象教師未曾實說或未曾明說的部分。在科學課教學中，若巧用“留白”藝術，既可以增強學生的學習主動性，活化課堂教學氛圍，也可以使學生在創造中尋找樂趣，從而促進學生創新思維能力的發展。誠如蘇霍姆林斯基所云：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學生思維的引爆器，馬上使學生在思維中出現問題。” 
        一、新課引入時的留白 醫學論文發表網
        美國教育家哈·曼說過：“那些不設法勾起學生求知的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”在新課引入時，若能巧用留白藝術，設置懸念，適當地引導學生，使其盡快地進入學習狀態，提高注意力，這就在很大程度上激發起學生的求知欲和學習熱情，讓學生的思維得到開拓，想象力得到發揮，同時也活躍了課堂氣氛，創造出教學的最佳境地。
        新課引入時留白的教學目的就是引導學生“入境”，“入境”才能“生趣”。從一堂課的開始便留白給學生，留給學生懸念，使學生身臨其境，盡快進入學習狀態，吸引學生的注意力，大大地激發學生的求知欲和興趣，開拓學生的思維，發揮學生的想象力，活躍課堂氣氛，創造教學佳境。
        二、教學內容時的留白
        在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”所以，根據教學實際和教材特點大膽取舍和適當調整，放手讓學生自主學習，發展學生的問題意識以及創造力和想象力。隨著小班化教學的實施，根據科學中實驗的重要性，特別是現在的浙教版科學教科書中有大量的活動，我們都可以把它作為學生的探究性實驗，例如在《物質的溶解性》一節中有6個活動，這些活動都可以改為學生的合作實驗，這正符合了新課程改革的一個顯著特點，即倡導探究學習，探究是一個發現問題、提出問題、假設和預測，最后是實驗驗證得出結論的過程，而這正是一個發現空白、探究空白、填補空白、發現真理的一個學習科學的過程。
        在實驗中，當學生發現一些實驗的不同現象，自然會產生一種心求通而未得，口欲言而未達的“憤悱”心理，這時教師并不馬上說出答案，而是留下空白，讓學生思考、討論，利用學生個體間的知識、經驗的差異互補的解決問題。
        在傳統教學中，教師們一直認為“課堂上解決問題，把所有教學內容都講透，不給學生課后留下疑問，這樣的老師才是好教師。”于是在日常教學中，很多時候都是教師在滔滔不覺地講，進行“滿堂灌”，唯恐教學中有疏漏，造成學生知識有缺失。殊不知，課堂中沒有學生的有效參與，沒有學生的思維活動，一切都是徒勞的。
        有時我們還會抱怨學生上課沉默無語，一潭死水，但仔細想來，作為課堂的主導者，教師有著不可推卸的責任。在教學過程中，教師為了趕進度、完成課堂的教學任務，往往是問題一提出，就要求學生發言。這使學生的思維受到了限制，壓抑了學生開口表達的欲望。有位美國教育家說過：在每個問題提出來之后，至少等待3秒，這樣可增強學生的信心、提高學生的積極性、拓展學生的發散思維等，若不留給學生思考的時間，提問也就失去了價值。
        三、課堂小結時的“留白”
        “留白”藝術是學生對獲得的知識進行回味、體會，使知識升華，從而達到個性化和生命化，這是一種深層次的內化。
因而在一堂教學課結束之際，教師要適當地預留一些必要的“空白”給學生以體味的余地，讓學生對課堂教學的內容進行反思，從而大大促進學生創新能力和實踐能力的發展，提高課堂教學效果。
        例如：在教學《水的壓強》一節結束時，筆者列舉下面問題讓學生反思：請舉例說明壓力的特點和壓力的作用效果；請寫出壓強的公式、單位；請用公式得出增大和減小壓強的方法，分析增大和減小壓強的實例；讓學生在自己的反思中得到知識的鞏固和能力的提高。
        四、課后作業的留白
        學生的學習不僅僅局限在課堂上，更多的是在課外。在一節課的結尾留下精心設計的“空白”，也就留下了懸念，吊起了學生的味口，讓學生在課后也欲罷不能，這就能使學生不斷地進步。這種結尾留下的“空白”不僅包括作業，還包括在課后對科學內容的思考與探索等。如果我們能準確、恰當地運用留“空白”藝術，精心、巧妙地設計“空白”，那么不僅會使我們的課堂變成生動的、活潑的，還會使學生在課后仍樂此不彼，自主學習。
例如在教學《大氣的壓強》一節結束后，筆者設計了這樣一道課外探究題：市場上有一種圓形塑料吸盤，擠出它與玻璃之間的空氣，它就可以吸在玻璃上，請你利用這樣的吸盤、彈簧秤和三角板及刻度尺，粗略測出大氣壓的值。通過設計這樣的留白，把課內的知識向課外延伸，培養學生的自學能力和觀察能力，讓學生主動地去學習新知識，學會學習的方法。
        “留白”教學中強調以學生為中心，但不能忽略教師的主導作用，放任學生。事實上，“留白”并不是也不可能是完全任憑學生去自學或盲目探索而不要教師的指導。在留給學生廣泛思考的空間的同時，教師要發揮主觀能動性和創造性，在學生學習的各個階段，提供更多的幫助和指導，使學生不是盲目的而是有目的地學習。因此，學生的主體地位和教師的主導作用在交往互動式教學中缺一不可。
        而且，課堂教學過程中的留白，忌太多，多則顯空；忌太長，長則顯死；忌太虛，虛則顯無。
        在教學過程中恰當的留白，可以展示出師生互動、生生互動的和諧之美，可以激發學生的求知欲，可以開啟學生的思維空間，可以培養學生的探究能力……“留白”，將點燃學生的激情，賦予物理教學新的生命力，“留白”，讓學生能在物理課堂中體會到“課未始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣尤存。”
        總之，教師如能在科學教學中恰當地留下空白，讓學生有更多的機會參與到教學活動中來，可以激發學生的求知欲，開啟學生的思維，完善學生的認知結構，培養學生探究能力，讓科學教學效果更佳，給課改錦上添花。 
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Abstract: Leaving margin in classroom teaching is the reflection of teachers’ teaching wisdom and the reflection of teachers’ teaching art. This paper discusses  in science classroom teaching based on classroom teaching cases, namely,   leaving margin e in introducing new lesson,  leaving margin in teaching contents, leaving margin in classroom end and white space after class, thus to construct new curriculum classroom full of energy. 醫學論文發表網
Key words: science teaching; leaving margin; classroom teaching