試析高中數(shù)學(xué)試卷分析課

摘要：結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)階段性測(cè)試后，教師應(yīng)讓學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析，以促使學(xué)生進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)。教師也可從中獲取更真實(shí)的教學(xué)資料，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：試卷分析；合理歸類(lèi)；歸納總結(jié)
        試卷分析課是在考試之后，教師對(duì)其講析和評(píng)價(jià)的一種課型，是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，也是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的一種常見(jiàn)的課型。這種課對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。這種課型是知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過(guò)程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。所以，上好試卷分析課，能切實(shí)有效地提高高三學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。那么，如何才能上好試卷分析課呢？筆者作了以下幾個(gè)方面的嘗試：
        一、評(píng)學(xué)生的答題情況
        分析之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、各題得分率。如有參考班級(jí)還應(yīng)了解對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，以確定本班級(jí)成績(jī)狀況，各人所處的位置。對(duì)本次測(cè)試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者等，將有關(guān)情況分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，落實(shí)人頭，做到有的放矢，在這基礎(chǔ)之上，才能提高分析質(zhì)量。試卷分析課最怕整張?jiān)嚲硪活}題按順序講下去，講到哪里算哪里，沒(méi)有計(jì)劃，重心不突出，針對(duì)性不強(qiáng)，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又難點(diǎn)不突破，那么如何克服這些弊病呢？主要統(tǒng)計(jì)客觀題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤的根源，以及導(dǎo)致主觀題失分的原因，分析報(bào)告為課堂講評(píng)提供充足的證據(jù)。
        分析包括試卷的難易程度，學(xué)生錯(cuò)誤情況的簡(jiǎn)單分析，其它班級(jí)優(yōu)秀率、平均分、高分率（A率）的對(duì)比。分析的原因：第一、教師對(duì)所教班級(jí)的成績(jī)?cè)谌�年�?jí)的位次做到心中有數(shù)，對(duì)后續(xù)教學(xué)中做到運(yùn)籌帷幄，指導(dǎo)幫助學(xué)生；第二、使學(xué)生了解自己在班級(jí)、年級(jí)的位次，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，有壓力又有動(dòng)力。然后課前通過(guò)對(duì)學(xué)生試卷錯(cuò)誤題目進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤率較高的題目是上課必講的，而錯(cuò)誤人數(shù)在十人以下的題目相對(duì)而言就可以避開(kāi)不講。
        二、梳理試題，合理歸類(lèi)
        1.個(gè)人整理，查閱資料 職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng) 
        先把已批試卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)試卷中存在的問(wèn)題，查看教材、講義、課堂筆記、參考資料，并提出問(wèn)題：這個(gè)問(wèn)題與教材中的哪個(gè)問(wèn)題有聯(lián)系？有沒(méi)有更好的解法？更一般的情形？為什么這樣想？我們說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。
        2.教師點(diǎn)評(píng)，提高能力
        要結(jié)合事例挖掘歸納其中的思想方法，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，注意抓“通病”與典型錯(cuò)誤，“通法”與典型思路。教師把要分析試題歸類(lèi)之前就應(yīng)該進(jìn)行研究，做到高屋建瓴，才能用一條軸線把它們串聯(lián)起來(lái)，這也是最難最關(guān)鍵所在。筆者把這份試卷中要分析的題目分成了三部分：第4題是考查四種命題的等價(jià)關(guān)系，第5題考查集合運(yùn)算，第9題是考查函數(shù)的值域，第19題是考查指數(shù)函數(shù)知識(shí)，這四個(gè)題目主要考察基本定義、性質(zhì)，我把它們歸為第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)第15題，這道題目錯(cuò)誤率相當(dāng)高，主要看上去繁，又涉及對(duì)數(shù)運(yùn)算，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者通過(guò)仔細(xì)分析后，結(jié)合選擇題的特點(diǎn)找到了三種解題途徑，而且很有效果。 
        方法1（特殊值法）：
        方法2（公式變形法）：
        方法3（常規(guī)方法） 職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng) 
        通過(guò)三種方法，使學(xué)生體會(huì)解選擇題的方法，而且明白同樣一道題目放在選擇題和放在解答題中，選擇題難度就低多了，選擇題中的題目，首先考慮用特殊值法、排除法和倒代法等方法去試探，確認(rèn)正確答案。比如說(shuō)方法1，其次考慮解答題思路。對(duì)于方法2的公式變形也有很大的優(yōu)越性，它通過(guò)他們之間的相互運(yùn)算和化解，最后變成零，這與死板地用常規(guī)方法套用公式就實(shí)用多了，即方法3。   筆者把這道題目歸為第二部分：基本技巧；對(duì)第13題，17題，20題，22題，看上去沒(méi)有什么關(guān)系，很容易孤立地分析講評(píng)，我通過(guò)認(rèn)真的研究，把它們整理為一類(lèi)小專(zhuān)題形式，即歸為第三部分：一類(lèi)“恒成立”問(wèn)題。并把這專(zhuān)題分成三類(lèi)：第一類(lèi)，“人為規(guī)定”，比如第13題，人為規(guī)定恒成立；第二類(lèi)：“方程恒成立”。 
        三、歸納總結(jié)，升華認(rèn)知
        在試卷分析時(shí)，不太注意把需分析的試題所在知識(shí)板塊進(jìn)行適當(dāng)完善和延伸，完善和延伸不僅僅是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的最好時(shí)機(jī)，也是提升思維力度最佳時(shí)機(jī)，起到事半功倍的效果。很多教師往往局限于試卷上的題目，就題析題，這樣很難把知識(shí)講透，如果能把這個(gè)題所在的一類(lèi)題都能涉及到，就好比是知道了該題目在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的經(jīng)度和緯度，更能夠掌握，不易忘記。
        心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等。即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數(shù)學(xué)分析課應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，因此，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)分析始終。
        四、優(yōu)化品質(zhì)，激發(fā)潛質(zhì) 職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng) 
        高明的醫(yī)生能給病人開(kāi)出良方，關(guān)鍵在于能探明患者的病因。數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)，關(guān)鍵在于能否開(kāi)出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，概括起來(lái)有三種： 
        第一類(lèi)問(wèn)題———遺憾之錯(cuò)。就是分明會(huì)做，反而做錯(cuò)了的題；比如說(shuō)，“審題之錯(cuò)”是由于審題出現(xiàn)失誤，看錯(cuò)數(shù)字等造成的；“計(jì)算之錯(cuò)”是由于計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)造成的；“抄寫(xiě)之錯(cuò)”是在草稿紙上做對(duì)了，往試卷上一抄就寫(xiě)錯(cuò)了、漏掉了；“表達(dá)之錯(cuò)”是自己答案正確但與題目要求的表達(dá)不