淺談新課程背景下課堂導(dǎo)入的有效性

摘要：巧妙的課堂導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對課堂導(dǎo)入的有效性進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；有效性；新課程

        新課程改革進(jìn)入了課堂教學(xué)，要求教核心期刊論文發(fā)表 師的課堂教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過對話、合作、共建，師生一起分享對課程的理解，把“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”真正統(tǒng)一起來，使每一位學(xué)生不斷獲得新的知識和能力。然而，課堂教學(xué)的時間是有限的，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，就必須對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的思考和探究，其中采取合適的教學(xué)策略是很重要的。“好的開頭是成功的一半”，如何使課堂導(dǎo)入有效是很值得探討的問題。
        引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。
        一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣
        創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入情境，激發(fā)探索動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的前提。隨著教學(xué)的價值取向由知識傳授為主轉(zhuǎn)向個性、才能的發(fā)展為主，導(dǎo)入階段的目標(biāo)也應(yīng)隨之由為知識學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)向情感誘導(dǎo)為主；由關(guān)注知識技能領(lǐng)域轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)展個性領(lǐng)域。因而，在導(dǎo)入階段應(yīng)當(dāng)弱化復(fù)習(xí)作用，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能，創(chuàng)設(shè)好奇、疑惑、生動、有趣的情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動探索的強(qiáng)烈欲望。　 核心期刊論文發(fā)表 
        新課開始可講與課堂知識有關(guān)的小故事、小游戲或創(chuàng)設(shè)情境等，適當(dāng)增加趣味成分，使看似枯燥的內(nèi)容也變得形象具體，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中講《等差數(shù)列的求和公式》時，講高斯的故事：十八世紀(jì)，在高斯八歲時，他的算術(shù)老師出了一道題：計(jì)算從1到100的和。小高斯只用了極短的時間就得出了結(jié)果：5050。教師接著問大家：“同學(xué)們知道他是怎樣算出來的嗎？”由于大多數(shù)學(xué)生在小的時候都聽過這個故事，回答說：“他把算式兩端的數(shù)以及與兩端等距離的兩數(shù)相加，這樣一共有50個101，所以很快就得出了5050。”教師接著說：“他的算法也可以解釋成這樣：把原式的數(shù)順序顛倒，兩式相加成為：
        1+2+3+……+100
        +100+99+98+……+1 核心期刊論文發(fā)表 
        ……
        101+101+101+……+101=101×100
        再被2除就得到原式的和了。教師可以問：“那么對一般的等差數(shù)列{an}前n項(xiàng)和Sn=a1+a2+a3+…+an如何求呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。”這樣通過故事激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過引導(dǎo)探討，學(xué)生較容易地掌握了數(shù)列的求和方法——倒序相加法，得出了等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式：Sn=n(a1+an)/2
        例：在講《數(shù)學(xué)歸納法》一節(jié)時，由于許多學(xué)生對一個與自然數(shù)有關(guān)的命題經(jīng)過數(shù)學(xué)歸納法的步驟證明后是正確的不太理解，在新課開始時可講游戲——玩“多米諾”骨牌。玩此游戲的原則主要有兩條：(1)排此骨牌的規(guī)則：前一塊牌倒下，保證后一塊牌一定倒下；(2)打倒第一塊。講完這兩條規(guī)則后問學(xué)生：“經(jīng)過這兩個步驟后，結(jié)果怎樣？”學(xué)生很快回答：“所有的骨牌都倒下了。”由此游戲引出數(shù)學(xué)歸納法的定義。
        二、設(shè)置疑點(diǎn)，引起重視 核心期刊論文發(fā)表 
        學(xué)貴有疑，這是常理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問題，并鼓勵發(fā)表個人獨(dú)到見解。這樣，必定能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。而導(dǎo)入恰恰是設(shè)疑的開始，因此，教師在導(dǎo)入教學(xué)過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，故意制造疑團(tuán)而成為懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識才能解答的問題，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一種學(xué)習(xí)的動力。
        例：講數(shù)學(xué)課中的《余弦定理》時，可如下設(shè)置：我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理： ，那么非直角三角形的三邊關(guān)系怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有鈍角三角形中鈍角的對邊是否滿足關(guān)系假若有以上關(guān)系，那么x=？教師從這個具有吸引力和啟發(fā)性的“設(shè)疑”引入了對余弦定理的推證。
        再如：講立體幾何《球冠》一節(jié)時，教師可如下設(shè)疑：由三個平行平面截一個球恰好把球的一條直徑截成四等分，試問截得球面的四部分面積大小如何？教師留出幾分鐘時間讓學(xué)生觀察議論，同學(xué)們一般猜測兩頭面積較小，中間的兩“圈”面積較大。教師這時卻肯定地說：“這四部分面積是一樣的，都是球面積的1/4！”又說：“這難道可能嗎？兩頭看起來確實(shí)好像小，中間的圈要大，可是它們的面積相等卻是事實(shí)！讓我們來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容——球冠。”通過這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們自己就可以解開它們的面積為什么相等的迷。學(xué)生帶著這個疑團(tuán)來學(xué)習(xí)新課，不僅能提高注意力，而且這個結(jié)論也將使學(xué)生經(jīng)久不忘。
 如何處理教材，如何設(shè)置疑點(diǎn)，是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，良好的設(shè)疑可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而更有利于對新知識的理解。
        三、聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用 核心期刊論文發(fā)表 
        數(shù)學(xué)這一門課中，生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，教會學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實(shí)際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。啟發(fā)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律從而導(dǎo)入新課，這種方法可使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的喜悅中提高學(xué)習(xí)的興趣，同時也有利于學(xué)生對新知識的理解和記