事業(yè)單位激勵機制研究—以沛縣二中課程改革與教師激勵為例

一、引言
    沛縣二中課程改革與教師激勵主要涉及兩個方面的內(nèi)容:一是關于課程改革;二是關于教師激勵。2005年秋，徐州市高中課程改革陸續(xù)在各高中展開。沛縣二中也積極進行課程改革。為了了解沛縣二中教師對于課程改革的了解程度，同時探討怎樣才能更好地激勵教師，調(diào)動他們的積極性，2007年9月在南京航空航天大學王魯捷教授的帶領下，由王教授的研究生組成的團隊展開了這次調(diào)研活動。調(diào)研的最終目的是為了提高學校的整體教學質(zhì)量，促進學校向優(yōu)質(zhì)、優(yōu)教目標發(fā)展;同時幫助教師更好地實現(xiàn)自我價值，使教師能夠愉快教學、愉快生活。
　　　二、調(diào)查設計
    (一)課程改革簡介
    課改后，高中的學習內(nèi)容將一改傳統(tǒng)的學科設置形式，分為8個領域和若干個科目。課改后高中將采取學分管理辦法，學生畢業(yè)時必須修滿144個學分，其中包括116個必修學分和28個選修學分，選修學分中學生至少要拿到國家和地方課程的22個選修學分和至少6分的校本課程選修學分。高中階段所有學分的獲得都必須修滿規(guī)定課時并通過考核，同時沒有提前修完學分和免修的情況。整個高中階段分為6個學期12個學段，每個學段結束都進行一次考核。
    《二)沛縣二中教師激勵機制
    沛縣二中學校現(xiàn)有的激勵機制能否充分調(diào)動老師的積極性，學校需要怎樣改革才能更好地調(diào)動教師們的積極性等方面是教師激勵機制研究的關鍵。
    沛縣二中現(xiàn)有激勵機制主要有:課時費補貼、學習進修、榮譽獎勵、經(jīng)濟處罰等手段。
    (三)研究方法
    本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，基本上采取全樣本抽樣(絕大多數(shù)是一線教師)，主要采用集中填答法，向沛縣二中老師發(fā)放問卷，對課程改革與教師激勵機制進行調(diào)查。在問卷中設置了對教師課程改革和學校激勵機制的了解、評價和如何使老師更好地實現(xiàn)自我價值等18個問題。我們是在WindowsXP系統(tǒng)下，運用SPSSU13.0軟件對問卷進行了統(tǒng)計分析。
　　三、調(diào)查結果概述
　　我們共向沛縣二中發(fā)出163份問卷，收到問卷163份，回收率100%。其中，在收回的163份問卷中，有3份廢卷，有效問卷160份，有效率98.2%0以下各問題答案所占的比例都是以160份問卷作為統(tǒng)計的基數(shù)。
    (一)調(diào)查對象的墓本情況
    調(diào)查對象基本情況如下1.性別方面，男教師98名，占61.3%;女教師62名，占38.8%0 2.年齡方面，20歲到25歲的有18人，占11.3%;26歲到30歲的有41人，占25.6%:31歲到40歲的有70人，占43.8%;41歲到50歲的有26人，占16.3%;51歲到60歲的有5人，占3.l%o3.教齡方面，3年以下，有32人，占20%;4年到10年，有41人，占25.6%;11年到15年，有36人，占22.5%;16年到20年，有33人，占20.6%;21年到25年，有12人，占7.5%;26年以上，有6人，占3.8%。在教齡方面，看到幾個教齡段比較平均，分別是3年以下，4年到10年，11年到15年，16年到20年這幾個教齡段。4.學歷方面，碩士有2人，占1.3%;本科有147人，占91.9%;大專有10人，占6.3%;中專有1人，占0.6%0 5.上學期所教年級:高一老師53人，占33.1%;高二老師38人，占23.8%;高三老師55人，占34.4%;未兼課的有14人，占8.8%0 6.崗位方面，一線教師有145人，占90.6%;行政干部有5人，占3.1%學校職工有10人，占6.3%0
   《二)對課程改革的態(tài)度和粉法
    對于課程改革這一事關自身利益的重大舉措，教師們持何種態(tài)度呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對課程改革了解的有43人，占26.9%;比較了解的有38人，占23.8%;一般的有47人，占29.4%;不太了解的有29人，占18.1%;不了解的有3人，占1.9%。了解、比較了解、一般三種選擇共計所占比例為80%，而不太了解和不了解的共計占到20%。可以看到，絕大多數(shù)老師對于學校的課程改革還是了解的。
    課程改革的難度方面，教師們認為沒有難度的有9人，占5.6%;難度適中的有88人，占55%;難度很大的有63人，占39.4%。在160份問卷中，認為學校的課程改革沒有難度及難度適中的有9+88=97份問卷，占5.6%+55%一60.6%:認為學校的課程改革難度很大的占39.4%。綜述，學校的課程改革，大多數(shù)老師都認為難度合適。
    課程改革調(diào)動教師們的積極性方面，71.3%的教師認為學校的課程改革措施能夠更好地調(diào)動工作的積極性;28.8%的教師則認為不能。
    教師們認為學校課程改革需注意的環(huán)節(jié)(可多選)，合理評價的有129份，占80.6%;各級領導以身作則的有125份，占78.1%;實施過程公平的有123份，占76.9%;及時聽取教師的意見的有122份，占76.3%;改革措施要落到實處的有104份，占65%;選擇及時總結經(jīng)驗的有84份，占52.5%。可見，合理評價、領導以身作則、實施過程公平、及時聽取教師意見這四個環(huán)節(jié)占的比例比較平均，應該努力在這幾個方面下工夫。(三)教師對學校的激勵機制的看法
    教師們對于學校的激勵機制是怎樣看待的呢，他們對于學校的激勵機制有什么期望呢，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有86人，占53.8%的比例認為學校現(xiàn)有的激勵機制能夠充分調(diào)動工作的積極性;有74人，占46.3%的比例則持反對意見。同時，絕大多數(shù)的老師認為不同的崗位應該有不同的激勵措施，認為應該的有155份問卷，占到96.9%。而持相反意見的有5人，僅占3.1%0
    教師們希望學校的激勵方式(可多選)選擇獎金的有143份，占89.4%;選擇崗位津貼的有118份，占73.8%選擇進修培訓的有91份，占56.9%;選擇表彰的有 75份，占46.9%;選擇休假的有74份，占46.3%;選擇崗位晉升的有54份，占33.8%;選擇學術晉升的有45份，占28.1%;選擇校園文化的有31份，占19.4%。教師們比較認同獎金、崗位津貼、進修培訓、表彰、休假(按順序排列)等方面的獎勵，認為這些獎勵能夠更好地調(diào)動他們的積極性。綜合分析，教師們更多希望是物質(zhì)激勵和進修培訓。
    在看待學校改革政策中的處罰措施方面，認為好的有11份問卷，占6.9%;認為較好的有35份問卷，占21.9%;認為一般的有89份問卷，占55.6%;認為較差的有17份問卷，占10.6%;認為差的有8份問卷，占5%。由此可以看到，教師們對于學校改革政策中的處罰措施，認為一般的就占到55.6%%。學校的處罰措施是否合理呢，值得我們深思。
    學校現(xiàn)有的評價機制方面，認為合適的有13份問卷，占8.1%;認為較合適的有31份問卷，占19.4%;認為一般的有94份問卷，占58.8%;認為不合適的有22份問卷，占13.8%。認為一般的占的比例較大，占到58 .8%，為什么認為學枝評價機制一般的占這么大的比重，這需要仔細考慮學校的評價機制。 
   文化激勵方面，認為有必要形成自己校園文化的有159份問卷，占99.4%;認為沒有必要的僅1份問卷，占0.6%。認為良好校園文化有激勵作用的共有156份問卷，占97.5%;認為良好校園文化沒有激勵作用的僅有4份問卷，只占2.5%。
    根據(jù)調(diào)查問卷中的回答情況來看，教師希望學校提供以下幾個方面的便利條件(按老師提議的多少進行排序)來更好地實現(xiàn)自我價值:1.反映最多的就是改善硬件條件，提升教學設施l多媒體、電腦、U盤等方面)，創(chuàng)造良好的辦公條件。2.學習培訓、進修等方面的提議。3.希望提高待遇。4.公平、公正、合理、透明的評價機制。

　　四、向卷調(diào)查結果總結
    1.絕大多數(shù)老師對于學校的課程改革還是了解的。
    2.學校的課程改革，大多數(shù)老師都認為難度合適。
    3.大多數(shù)教師認為學校的評價機制一般。為什么大多數(shù)教師認為學校的評價機制一般，需要仔細考慮學校現(xiàn)有的評價機制。
    4.老師們更多希望是物質(zhì)激勵和進修培訓。不能忽視物質(zhì)獎勵，要保持一定程度的物質(zhì)激勵，尤其經(jīng)濟發(fā)展水平較低的地區(qū)。同時，老師們也注重精神激勵，積極尋求自身的提高。
    5.教師們希望提供一些便利的條件來更好地實現(xiàn)自我價值。老師反映最多的就是改善硬件條件，提升教學設施〔多媒體、電腦、U盤等方面)，創(chuàng)造良好的力、公條件。
    6.老師們不贊同學校的處罰措施。