略論甘南民族地區現代教育技術運用的現狀和改進方法

 論文關鍵詞:現代教育技術　現狀　改進方法
　　論文摘要:甘南有一些學校在現代教育技術運用中出現了一些誤區:認為教育技術是單純的物質技術，重教不重學。應認真學習現代教育理論，更新教育思想觀念，同時應加強對教師的現代教育技術培訓，提高軟件的設計開發能力，以充分運用現有硬件設施，切實提高欠發達地區辦學效益。
　　現代教育技術水平的發展與現代教育環境建設有著必然的聯系，沒有現代化的教育環境，也就沒有現代化的教育教學活動，現代教育水平的發展依賴于現代化教學環境的建設。甘南這樣的邊遠民族地區如何構建現代化教育環境?筆者認為，各級各類學校應該嚴格遵循省、州、縣教育主管部門要求認真貫徹《全國電化教育“九五”計劃》和《中小學計算機五年發展綱要》精神，切實加強對現代教育技術的研究實踐和管理，將現代化教育技術納人學校整體規劃，使現代教育技術為促進學校各學科教育教學發展，深化教育改革，全面提高教育教學質量發揮重要作用。
    目前，甘南地區許多學校都已配置了一定數量的多媒體教學平臺，但由于各種原因，其利用率一般都很低，某些錯誤認識和錯誤做法，使現代教育技術在運用中出現了誤區。具體陳述如下:
    一、現代教育技術在運用中出現的誤區
    1、教育觀念落后，以為教育技術僅僅是單純物質技術。
    現代教育技術是未來教育發展方向，是民族地區發展教育、提高教育教學質量，縮短與內地沿海地區的差距的必由之路。可是，目前在相當一部分領導和教師的觀念中，教育技術還只是一種輔助手段，還僅僅是單純的物質技術，他們只注重書本知識的傳授，習慣于多年沿用下來的傳統教學媒體和教學模式，還把一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴譽為包打天下的“小米加步槍”。這種錯誤的觀念認識導致了錯誤的做法，使教育技術偏離了方向。其具體表現有如下兩種:
    (1)配置現代教學設備只是為了裝點門面
    有些學校雖然投人了一定資金購置了一定的語言實驗室設備，卻很少用于教學，更多地用于接待外來參觀;還有一些學校一味地追求上檔次設備，但缺乏既能精通學科教學，又能掌握計算機操作技術，尤其是計算機軟件技術的教師，使上檔次的設備成為一種門面裝飾，不能發揮其作用;有些學校雖然為教師教研工作配置了計算機，然而更多的時間使設備成為休閑游戲的工具。以上諸種配置現代教學設備，只是為了裝點門面的做法，使教育技術失去了其應有的功能和價值。

    (2)為媒體而媒體
    有些學校或教師把現代化教育技術簡單地看成投影、幻燈、錄音、錄像、計算機等電教媒體的操作和使用，甚至有人認為，媒體用得越多越好，忽略了教育資源的合理配置以及功能體現，忽略了教學要素的優化組合。
    2、教育技術只是運用，重教不重學。
    教育技術在剛起步的時候，提倡大力運用、廣泛運用是十分必要的，當教育技術在一定程度上得到普及時，還只重視其運用，而不參與設計、開發，管理和評比相配合，就會使教育技術陷人誤區。不講設計，運用就會是盲目的追隨;不求開發，運用就不會推陳出新;不重管理，運用只會雜亂無序;不搞評價，運用效果就無法判定。目前，甘南民族地區中小學中很多學校的教師素質與現代教育的要求差距較大，現代教育技術仍然停留在運用的層面，重教不重學，嚴重影響了現代教育技術的使用及教學效果。究其原因，主要有以下幾點:
    (1)有些電教教師對設備操作技術比較精通，而對教育教學理論和實踐不了解，不能指導學科教師運用現代教育技術進行課堂教學設計。
    (2)不少教師對本學科的教育教學比較熟悉，而對設備的操作使用技術不太精通，對教育技術的理論和實踐缺乏經驗。
    (3)在管理和評價上缺乏專門人才和現成可依的方法。
    (4)在教學內容上，重知識的信息傳授，輕所授知識的信息反饋，教與學不協調，很難達到同步。
    (5)在教學方式上，重教的程序性，輕學的活動性，主要表現為教師演示講解有余，學生實踐操作不足，影響了“做中學”。
    重教不重學，教育技術媒體也只是教的工具，而非學的媒體。“化難為易”的教代替了學習。
    3、忽視教育技術軟件開發，缺乏實用教學軟件。
    有的學校只是重視硬件建設，卻忽視了軟件投人，致使學校的軟件資源極其匾乏而造成硬件設備的極大浪費，當前計算機光盤等教育技術軟件不足，直接影響了學校的教育技術實踐。教育技術軟件開發成為當務之急，教育技術軟件的開發應有誰來解決?學校站在教育的角度認為是專門研究和生產部門的權限范圍的事，學校不是開發軟件的單位，應該說這是一種理念上的誤區:
(1)當前國家有關教育技術軟件專門研究和生產部門，都不可能將教育技術軟件的設計具體到學校教育教學的每個課時。從因人施教，因材施教和因地制宜的原則來講，教育技術軟件的開發也應該是學校份內的事。學校應該要求教師根據實際教學對象開發出相適應的每一課的軟件，并且不斷改進。
    (2)課程教材在不斷改革，專門研究和生產部不可能在短期內完成教育技術軟件開發。
    (3)教育技術軟件的設計與開發，其渠道應是自下而上而不是自上而下的，有價值的教學軟件應是教學第一線的教師設計開發的。
    (4)教育技術軟件的開發是一個學校教師從事現代教育教學能力的具體體現。它包括電教媒體的操作技能，電教教材的編制技能和多媒體組合教學的設計能力。
    二、改進方法
    1、認真學習現代教育理論，更新教育思想觀念。

    1994年，美國教育與傳播技術協會(AECT)對教育技術做出了新的定義:“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”這里非常明晰地概括了教育技術的研究對象—學習過程和學習資源，揭示了教育技術媒體的內涵—現代教育教學思想和現代教育技術媒體，規范了教育技術的具體操作—設計、開發、利用、管理和評價。由此可知，教育技術并非單純的物質技術，更重要的是設計和運用教育技術的現代教育思想觀念和方法。
    我國《中小學校電化教育規程》第二條也明確規定:“中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄象、廣播、電影、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革，提高教育教學質量的有效途徑和方法。是實現教育現代化的重要內容。”特別強調運用現代教育技術“是促進學校教育教學改革，提高教育教學質量的有效途徑和方法”。
    綜上所述，我們在運用現代教育技術過程中，要以現代教育理念為先導，打破認為教育技術僅僅是單純物質技術的狹隘認識，克服配置現代教學設備只是為了門面，為媒體而媒體的錯誤觀念，更新教育思想，充分發揮其在促進學校教育教學改革，全面提高教育教學質量方面的積極作用。
    2、加強教師現代教育技術培訓，提高設計開發管理能力，在教學設計和運用中，要注意發揮學生的主體作用。具體來說，有如下幾點:
    (1)加強教師現代教育技術培訓:教師要掌握多媒體計算機的基礎知識，熟練使用常見的操作系統和應用軟件。教師要具備一定的CAI教學軟件的開發、制作能力。教師要掌握現代教育技術，實現教學內容和方法的新穎性、多樣性和趣味性，從而使課堂教學達到最優化。
    (2)注重學生學習方法的研究。在教學中注重課堂與實踐的結合，做到信息傳遞和信息反饋的結合，講解和演練的結合，知識傳授和技能訓練的結合，使教育技術媒體在教與學中發揮更大的作用。
    3、充分調動學科教師積極性，利用教學一線優勢，發揮骨干教師的作用。
    樹立教育技術軟件開發是教師教學的一個重要環節的觀念，使他們認識到學校教育技術軟件的開發是依靠電教教師和學科教師的智慧共同完成的。在此基礎上，學校制定相應的政策措施和獎勵機制，鼓勵教師自己動手開發教學軟件。
    加強課件的積累和管理工作，不斷改進，特別要將那些在具體教學中實踐證明行之有效的好課件及時收集起來，定期分類整理，使其系列化，逐漸建立起學校“軟件庫”。
    總之，現代教育技術的運用，將課堂教學引人了全新的境界，使課堂教學結構發生了深刻變革，使教學質量與效率得到了提高。但是現代教育技術的運用中出現的誤區不可等閑視之，它直接影響到民族地區中小學現代化教育技術的教學實踐。只有轉變觀念，逐步消除錯誤認識，明確方向，走出誤區，甘南地區民族學校的現代教育教學實踐才能健康穩步地發展。