創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維,這種思維方式遇到問題時,能夠多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴散性的,促進學生向更高、更新、更復雜的方向開拓前進。它能把學生置于新角度、新思路與新問題之中,適應學生有理性色彩的好奇求新的心理。而傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已阻礙了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,那么,如何才能更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力呢?
一、倡導個性化教學
現(xiàn)代意義上的教師不再僅僅是知識的傳授者,同時也是播種者、喚醒者、鼓舞者——去播撒創(chuàng)新的種子,去喚醒創(chuàng)新的潛能,去鼓舞創(chuàng)新的志向。
教師要創(chuàng)新,首先要實現(xiàn)自身的解放,去促進自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高。筆者認為:一是要潛心研究教材,尋找自己獨到的發(fā)現(xiàn)。做到從細處人手,細中見深,深中見新。二是思維敏銳,教學設(shè)計有創(chuàng)意。要徹底打破傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式,站在全新的教學思想的高度進行教學設(shè)計。例《扁鵲見蔡桓公》,這是一篇古文,學生一般對古文不感興趣,那么一味強迫學生記憶,效果肯定不佳,這就要調(diào)動學生的興趣。對于字詞的理解可讓學生查資料討論解決,教師適當點撥就行。然后可配以多媒體的畫面,讓學生給畫面加解說詞,并進行表演,使學生在輕松中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。三是激發(fā)學生的興奮點。教師要注重啟發(fā)與誘導,善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法,通過先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣。例《荔枝蜜》中,作者對蜜蜂的贊美側(cè)重它的勤勞,那么能不能換個角度來看蜜蜂,并采用小組比賽的方式。學生的興趣一下被調(diào)動起來,課后積極查找蜜蜂的資料,挖掘出的角度真是新穎獨特,有蜜蜂的博采眾長,有蜜蜂的團結(jié)一致,也有對蜜蜂以生命的代價對抗侵犯提出質(zhì)疑,視為行為過激。讓學生的視點發(fā)散開。四是理清知識點。這是實現(xiàn)教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導作用的過程,教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識,而是引導學生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu),了解知識的產(chǎn)生過程,掌握知識的重點和難點。如果每篇文章都要面面俱到,句句落到實處,那最終只能適得其反,什么都不能在學生腦中留下深刻的印象。
二、營造自由輕松的環(huán)境
在研究性學習中,自由輕松的環(huán)境,包括客觀社會環(huán)境和心理環(huán)境,對于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和發(fā)展是具有重要的作用。在語文教學中,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,就要最大限度地發(fā)揮民主教學思想,創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍。為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。充分調(diào)動學生參與學習的積極性。上語文課不要把學生的思想禁錮在一些條條框框里,要給學生充分的民注與自由,從某種意義上講,教學的民主程度越高,創(chuàng)造性也就會越強。
三、培養(yǎng)自覺主動的學習態(tài)度
1、鼓勵學生向教師挑戰(zhàn),敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點。一句話有一百種說法,同一問題也可以有多種看法,條條大道通羅馬,殊途可以同歸。眾多學生中肯定會出現(xiàn)不同一般的思維亮點。教師是學生的領(lǐng)路人,教授給他們知識,這是毋庸置疑的,但千萬不能用框框?qū)W生死死地限制住。而誤以為學生的創(chuàng)新就是對自己尊嚴的挫傷。
2、引導學生正確對待書本和教材。一是要用“一分為二”的觀點來分析書本和教材,甚至要注意在教學中引導學生對教材“挑刺”,以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣和批判精神。二是要引導學生用發(fā)展的觀點看待書本和教材。時代是發(fā)展的,知識運用環(huán)境也要不斷改變。今天正確的結(jié)論,明天就不一定正確。人類的認識在發(fā)展,任何一個正確結(jié)論的正確性都是相對的,在“已知”的基礎(chǔ)上去發(fā)展“未知”,這就是創(chuàng)新
3、鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神。哥白尼正因為敢于向權(quán)威亞里士多德挑戰(zhàn),才有了“地動學說”的產(chǎn)生。可以說,鼓勵和引導學生敢于質(zhì)疑問題是創(chuàng)新學習的起點。
四、提高學生的求異思維能力
注重培養(yǎng)學生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學生思維的多向性,有助于開拓學生思路,突破單向性思路的狹隘和保守,以培養(yǎng)學生思維的質(zhì)疑的廣闊性和靈活性。面對一篇文章或是一個問題或是一種觀點,允許有多種看法,有多種理解,有多種認識,而不僅僅局限于一種。就一篇文章來說,對文章中心思想的歸納,段落層次的劃分,人物形象的分析,寫作技巧的揣摩,語言特色的品味等,都應允許多種理解并存,當然,不管是哪一種理解,哪一種說法,都必須言之有據(jù),言之有理,言之有道。就一個問題來說,也應允許有多種看法存在,允許“各吹各的號,各彈各的調(diào)”,允許“仁者見仁,智者見智”,教師不以“標準答案”去規(guī)范學生的言語表述。
五、幫助學生插上想像的翅膀
德國著名的理論家萊辛說:“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想像力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的。想像比知識更重要。學生感覺敏銳,想像力豐富,教師必須充分洞察學生的感官和想像力,讓學生在想像中把文章所描繪的聲、光、色等在頭腦中呈現(xiàn)出來,把單調(diào)的文字符號變?yōu)樯鷦有蜗蟮漠嬅?變?yōu)榱Ⅲw的實物形象,學生在思考美、發(fā)現(xiàn)美的同時,心靈得以凈化,美的鑒賞力得以提高。
總之,作為一名具有創(chuàng)新精神的教師,應將教學重點放在培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性上。幫助學生自主學習、獨立思考,保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維,為學生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬敞的環(huán)境。只有這樣,我們的教育才能造就更多的適應時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神的人才。
一、倡導個性化教學
現(xiàn)代意義上的教師不再僅僅是知識的傳授者,同時也是播種者、喚醒者、鼓舞者——去播撒創(chuàng)新的種子,去喚醒創(chuàng)新的潛能,去鼓舞創(chuàng)新的志向。
教師要創(chuàng)新,首先要實現(xiàn)自身的解放,去促進自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高。筆者認為:一是要潛心研究教材,尋找自己獨到的發(fā)現(xiàn)。做到從細處人手,細中見深,深中見新。二是思維敏銳,教學設(shè)計有創(chuàng)意。要徹底打破傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式,站在全新的教學思想的高度進行教學設(shè)計。例《扁鵲見蔡桓公》,這是一篇古文,學生一般對古文不感興趣,那么一味強迫學生記憶,效果肯定不佳,這就要調(diào)動學生的興趣。對于字詞的理解可讓學生查資料討論解決,教師適當點撥就行。然后可配以多媒體的畫面,讓學生給畫面加解說詞,并進行表演,使學生在輕松中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。三是激發(fā)學生的興奮點。教師要注重啟發(fā)與誘導,善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法,通過先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣。例《荔枝蜜》中,作者對蜜蜂的贊美側(cè)重它的勤勞,那么能不能換個角度來看蜜蜂,并采用小組比賽的方式。學生的興趣一下被調(diào)動起來,課后積極查找蜜蜂的資料,挖掘出的角度真是新穎獨特,有蜜蜂的博采眾長,有蜜蜂的團結(jié)一致,也有對蜜蜂以生命的代價對抗侵犯提出質(zhì)疑,視為行為過激。讓學生的視點發(fā)散開。四是理清知識點。這是實現(xiàn)教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發(fā)揮主導作用的過程,教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識,而是引導學生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu),了解知識的產(chǎn)生過程,掌握知識的重點和難點。如果每篇文章都要面面俱到,句句落到實處,那最終只能適得其反,什么都不能在學生腦中留下深刻的印象。
二、營造自由輕松的環(huán)境
在研究性學習中,自由輕松的環(huán)境,包括客觀社會環(huán)境和心理環(huán)境,對于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和發(fā)展是具有重要的作用。在語文教學中,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,就要最大限度地發(fā)揮民主教學思想,創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍。為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。充分調(diào)動學生參與學習的積極性。上語文課不要把學生的思想禁錮在一些條條框框里,要給學生充分的民注與自由,從某種意義上講,教學的民主程度越高,創(chuàng)造性也就會越強。
三、培養(yǎng)自覺主動的學習態(tài)度
1、鼓勵學生向教師挑戰(zhàn),敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點。一句話有一百種說法,同一問題也可以有多種看法,條條大道通羅馬,殊途可以同歸。眾多學生中肯定會出現(xiàn)不同一般的思維亮點。教師是學生的領(lǐng)路人,教授給他們知識,這是毋庸置疑的,但千萬不能用框框?qū)W生死死地限制住。而誤以為學生的創(chuàng)新就是對自己尊嚴的挫傷。
2、引導學生正確對待書本和教材。一是要用“一分為二”的觀點來分析書本和教材,甚至要注意在教學中引導學生對教材“挑刺”,以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣和批判精神。二是要引導學生用發(fā)展的觀點看待書本和教材。時代是發(fā)展的,知識運用環(huán)境也要不斷改變。今天正確的結(jié)論,明天就不一定正確。人類的認識在發(fā)展,任何一個正確結(jié)論的正確性都是相對的,在“已知”的基礎(chǔ)上去發(fā)展“未知”,這就是創(chuàng)新
3、鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神。哥白尼正因為敢于向權(quán)威亞里士多德挑戰(zhàn),才有了“地動學說”的產(chǎn)生。可以說,鼓勵和引導學生敢于質(zhì)疑問題是創(chuàng)新學習的起點。
四、提高學生的求異思維能力
注重培養(yǎng)學生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學生思維的多向性,有助于開拓學生思路,突破單向性思路的狹隘和保守,以培養(yǎng)學生思維的質(zhì)疑的廣闊性和靈活性。面對一篇文章或是一個問題或是一種觀點,允許有多種看法,有多種理解,有多種認識,而不僅僅局限于一種。就一篇文章來說,對文章中心思想的歸納,段落層次的劃分,人物形象的分析,寫作技巧的揣摩,語言特色的品味等,都應允許多種理解并存,當然,不管是哪一種理解,哪一種說法,都必須言之有據(jù),言之有理,言之有道。就一個問題來說,也應允許有多種看法存在,允許“各吹各的號,各彈各的調(diào)”,允許“仁者見仁,智者見智”,教師不以“標準答案”去規(guī)范學生的言語表述。
五、幫助學生插上想像的翅膀
德國著名的理論家萊辛說:“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想像力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的。想像比知識更重要。學生感覺敏銳,想像力豐富,教師必須充分洞察學生的感官和想像力,讓學生在想像中把文章所描繪的聲、光、色等在頭腦中呈現(xiàn)出來,把單調(diào)的文字符號變?yōu)樯鷦有蜗蟮漠嬅?變?yōu)榱Ⅲw的實物形象,學生在思考美、發(fā)現(xiàn)美的同時,心靈得以凈化,美的鑒賞力得以提高。
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