國外教師教育改革的經驗與啟示———兼議我國教師教育的基本走向

 論文關鍵詞:基礎教育改革  教師教育  教師專業發展
    論文摘　要:本文主要以教師專業化為視點分析了國外教師教育改革的主要措施及所產生的積極影響,結合我國當前正在進行的新一輪基礎教育改革,提出了教師教育未來走向的建議。
    20 世紀80年代以來,各國基礎教育質量下滑,效益低下。這引起了上至各國政府高層,下至平民百姓的普遍擔憂和重視。為了提高教育質量,美國80年代中期推行 了優質教育改革,以提高辦學質量與效益。而同時期的英國,為了給學生提供優質的教育,改變了從未采用國家統一課程的作法,利用國家標準來提高各級各類學校 的教育水平。此外,日本、法國、德國也相繼出臺教育報告與教育法律,對包括中小學在內的整個學校教育進行全面改革。國外基礎教育的全面革新對教師提出了嶄新的要求。國外在進行基礎教育改革的同時引發了對教師職業定位的重新思考,20世紀80年代教師職業專業化成為教育改革的熱點問題,教師職業的專業化已經成為各國的共識。
　 　在我國正在進行的轟轟烈烈的新課程改革運動中,無疑,教師是影響著新課程改革效果的關鍵因素,也是影響著新一代成長的重要因素。而教師素質的整體提升又 取決于教師教育的質量,因而,隨著新課程改革的深入,教師教育的改革也引起了人們的關注,并已在多個方面展開,取得了初步成效。在我們思考我國教師教育改 革問題時,檢視國外教師教育變革,尤其是基礎教育改革背景下的教師教育變革狀況是有所裨益的。
　　一、國外教師教育改革的經驗與積極影響
　　國外基礎教育改革對教師專業化的要求,直接導致的一個必然結果便是教師教育的改革。教師教育改革不僅呼應了基礎教育改革的要求,而且推動了基礎教育改革的深化。
　　(一)國外教師教育的主要措施。
　　可以說,構建面向教師專業化的全程教師教育體系是國外教師教育的主要措施。具體來說,表現在職前培養與職后培訓兩個主要方面。
　　1職前培養
　 　各國充分認識到優質教師對提高教學質量和教育改革成功的關鍵性作用,因此非常重視采取措施,從教師教育的源頭抓起。表現在:第一:提高入學標準,選拔優 秀生源。為了達到這一目的,發達國家往往采用“教師專業潛質鑒定”,即根據優質教師的公認標準對教師候選人的身心特點進行鑒別和認定,以決定其是否適合于 當教師。第二確定培養目標,注重全面發展。
    各國在實施教師教育之前,總會對其培養對象———未來教師有一個理想形象。這個形象形成于社 會文化大背景,并會隨著時: 代的變化賦予新的內容。二戰后至70年代之前,在技術理性的支配下,社會期望教師成為技術員“,技術型教師”是當時的教師形 象。20世紀70、80年代,認知科學取代行為科學。社會期 待的教師形象也隨之轉變“:教師成為專家”已成為教師教育的新目標。第三:加強課程設置,促進專業發展。在國外教師教育的整個系統中,課程設置總是居于核 心位置。從課程結構來看,各國的師資培養課程主要包括廣博的綜合性文理知識、所執教的專業學科課程、教育學科類課程等,盡可能實現多學科交叉,文理兼通, 科學與人文融合。在俄羅斯連續性師范教育第二階段的課程設置中,普通基礎類學科就有九門之多。此外,加強教育類學科的學習,注重教育實習,突顯師范性,促 進教師教育的專業化是國際教師教育的新趨勢。第四:實行全程監控,把好出口質量。各國教師教育機構十分重視畢業生的質量,因為這關系到各培養機構的社會聲 譽,也關系到教育事業的整個大局。這些國家意識到:僅僅依靠畢業時的質量把關是不夠的,只有對未來教師實行全程監控,推行淘汰制,才能最終把好出口關。如 法國的一個師范生要想從IUFM順利畢業,他必須得過五關、斬六將:必須獲得學士學位或同等學力;必須通過檔案審查和面試;進行第一年的師范學習學年結束 通過教師聘用會考;參加第二年的師范學習學年結束通過測試頒發證書。

    2職后培訓
　　在國外,教師教育畢業生不一定能擁有教師資格證書,擁有教師資格證書不一定能從事教職。新教師的錄用要經過一套嚴格的程序。
　 　美國的基本程序是:各學區根據發展需要將教師缺額上報學區;學區刊登招聘廣告;應聘者準備好應聘材料;學區根據書面材料選擇面試候選人;面試后提出錄用 建議,由學區決定錄用并簽發合同。而日本的教職競爭更為激烈。在日本要想當教師必須得過三關:首先,必須獲得學士學位,修完教職課程;第二,畢業以后,獲 教職許可證;第三,持許可證參加選考,合格者被派往中小學接受為期一年的試用與研修,合格則成為正式教師。英國推行教師職業“入職簡介” (Creer Entry Profiles)制。“入職簡介”記錄有合格教師的標準、達到所需標準已接受的訓練和學生的優缺點等。國家要求新教師就職必 須持有“入職簡介”,為了支持新教師的專業發展,國家要求學校必須為新教師創造有利條件,如第一年的工作量不超過教師平均工作量的90%;學校應大力幫助 新教師的工作。而新教師也應該接受骨干教師和高級行政管理人員的評估,達不到國家標準則被要求離崗,離崗者還想從教,就要重新回到教師教育機構接受訓練。
　　(二)國外教師教育的積極影響。
　　教師教育的一體化促進了中小學教師的專業發展在終身教育思想、師范教育三段論等理論的影響 下,各國實行職前培養與職后培訓的一體化戰略,從整體考慮教師的專業發展。職前階段主要通過優選生源、確立培養目標、精心設計課程、鑒定機構、全程篩選幾 個環節,最終達到養成畢業生的專業素質、專業精神的目的。職后階段則從新教師的錄用與適應、老教師的研修制度幾方面實現教師動態的持續的專業發展。
　　2教師教育的大學化使教師學術素養不斷加強
　 　英國、法國、德國、西班牙、芬蘭、希臘等國將所有的教師教育均合并到大學中進行,有的甚至還要求小學與中學教師的職前教育具有相同的年限,只是在課程結 構與內容上有所不同。不僅如此,各國還紛紛延長了受業年限,提高了中學教師的學歷要求。許多國家都把教師教育辦成學士后教育,主張在4年制學士教育的基礎 上進行“4+2”模式的碩士教育。據美國國家教育中心資料統計,1993年至1994年,美國的公立中小學教師中獲碩士及碩士學位以上的教師就高達 47%。
　　3教師教育的實踐取向提高了教師的教學實踐能力與教育研究能力
　　各國教師教育的一個重要的趨勢就是實踐取向。美國為了 培養未來的“反思型教師”,在師范教育階段就推行了“反思型教師準備計劃”———把反思教學的能力貫徹到職前培養中去。另外,美國在教師教育中十分推崇 “案例研究”。而教師專業發展學校在理論與實踐相結合方面更是顯示出強大的生命力。
　　二、國外教師教育改革的啟示與我國教師教育的基本走向
　 　當前,我國新一輪基礎教育課程改革正在進行,這次課程改革以政府行為為特征,以課程這一牽制整個教育改革的關鍵性因素為突破口,實現基礎教育理念、教育 資源、教學方式、學習方式、教學評價等方面的全面革新。在我國新課程改革的大背景下,我國的教師教育應該如何改革?我國的教師教育將走向何方?“它山之 石、可以攻玉”,考察國外基礎教育背景下的教師教育發展脈絡,有利于我們把握當前正在進行的新一輪基礎教育課程改革,把握新世紀我國教師教育發展的基本走 向。
(一)提高教師職業聲望。
　　綜觀國外教師教育的歷史與 現狀、基礎教育改革的成敗與得失,可知:凡是教育發達的國家,教師專業水平較高的國家,都非常重視提高教師的職業聲望,如日本和德國。而在美國和英國,中 小學教師往往頻頻告急,教育質量嚴重下滑。雖然一再提出要加強教師專業化,但其專業化水平并不高,原因就在于教師行業背景差、職業聲望低。為了吸引優秀青 年選擇教師職業,建議提高教師待遇,使教師的工資、福利待遇等同或略高于同等學歷的其他專業的從業人員。
　　(二)嚴格師范院校的錄取標準。
　 　美國師范院校的錄取標準歷來低于綜合大學。20世紀80年代以來,該國嚴把師范生入口關,其標準已與綜合大學其他專業標準大體一致。建議我國提高師范生 錄取標準,在參加全國統一高考的前提下,有必要對申請者進行資質鑒定,挑選出真正有專業潛質的優秀青年接受師資養成訓練。我國目前在教育部直屬的6所師范 院校招收優秀的免費師范生政策必將有力地提高我國基礎教育階段的教師專業化水平。
　　(三)明確師范院校的培養目標。
　　各國在確定教師教育的培養目標時,總是面向自己的“顧客”“、消費者”———中小學的需要。世紀年代以來,教師專業化的運動使國外紛紛把培養“專家型”的教師作為教師教育的目標。
　　(四)構建新型開放式的教師教育體系。
　 　《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育》(1999年)指出“,鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作,探索 在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”,此后,我國已有北京大學、浙江大學、廈門大學、華中科技大學等綜合性重點大學參與了師資培養,傳統的“封閉 型”教師教育體系已經被打破。借鑒國外經驗,讓更多的非師范院校承擔起中小學教師的培養任務,形成以師范院校為主體,其他院校共同參與的開放的教師教育培 養體系是當前應該探索的一個重要課題。另外,我國應該積極采取措施,實現教師教育體系的重心上移,盡快實現教師教育由三級體系向二級體系、一級體系的過 渡,最終達到由封閉型的教師教育向開放型的教師教育的轉變。
　　(五)完善教師教育課程設置。
　　加強通識教育,拓展師范生的知識基礎,實現多學科的綜合;在深化執教學科的專業知識,增強學生學術修養的同時,加大教育類學科在總課程中的比例,使其達到20%以上(目前只有10%左右),實現教師教育的雙專業性。另外,要促進學生對信息技術的學習與掌握,科學素質的養成,創新精神與實踐能力的培養。加強教育實習,探索實習效果最大化的實現形式,與中小學結成伙伴關系。
　　(六)探索以校本培訓為主的在職研修制度。
　　國外教師在職研修的形式很多,脫產與不脫產、長期與短期、校內與校外、面授與函授等等,但20世紀80年代以來,校本培訓引起了人們的普遍關注。“教師發展學校”、“伙伴學校”等以校為本的教師專業發展形式受到了各國的歡迎。“案例研究”“、行動研究”“、反思型實踐”都是開展校本研究的好方法。在我國,也可以根據實際情況加以借鑒。
　　(七)建立完善的教師教育鑒定機制。
　 　隨著開放型的、多元化的教師教育體系的建立,完善教師教育質量鑒定機制勢在必行。首先是對教師教育機構進行鑒定。該鑒定由權威的教師教育質量鑒定委員會 按照一定的標準對辦學機構的辦學能力(如師資水平、基礎設施、資金實力、專業設置、管理狀況等)和實施教學計劃的質量(主要由學生的成績來判斷)進行綜合 評估。合格則擁有辦學資格,不合格則要求限期整改,過期不能達標則取消辦學資格。其次,對教師教育師資的專業鑒定,包括入職時的學歷和能力要求、進行教育 科研的能力要求和職業道德要求等,第三,對教師教育的課程鑒定。它主要看目標的確定是否合理、知識的選擇是否恰當、課程的實施是否與原計劃契合、課程的評 估是否科學與反饋是否順暢。轉