試論建構主義學習理論對成人學習的影響

　論文關鍵詞:建構主義　學習理論　成人學習　影響
　　論文摘要:成人學習具有自身特殊規律。作為當下基拙教育改革的一種主流理論，建構主義對成人學習同樣具有實用性。該文在論述建構主義的基拙上，從成人學習中的經驗、自我導向和情境三個方面論述了建構主義學習理論對成人學習的影響。
　　一、建構主義學習理論的特征
    許多學習觀或學習理論均認為，學習是在教師的“策略”下圍繞學科進行的。而建構主義認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習是在教師指導下的、以學習者為中心、利用已有的知識經驗創造新知識的過程。
    (一)建構主義學習的涵義
    建 構主義學習理論認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程。具體來說，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者 在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助和利用必要的學習資料、通過意義建構的方式而獲得。即通過人際間的協作活動而實現 的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
    —“情境”:即社會文化背景。要求學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，有利于學習者利用原有的認知結構中的有關經驗去理解當前學習的新知識。利用“情境”要素來創設“情境”，使學習能在和現實情況基本一致或相似的情境中發生。
    —“協作”:協作發生在學習過程的始終。教師和學生以協作方式對搜集與分析學習資料、提出假設并驗證、評價學習成果直至達到意義的建構為目的。學習者與周圍環境的交互作用，使學習者在學習程中既能充分發揮自己的主動性，又能在協作中發掘首創精神。
    — “會話”:會話是協作過程中不可缺少的環節。同樣，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，學習小組 成員之間必須通過會話商討和制訂如何完成規定的學習任務的計劃，即師生之間通過討論與交流對各種理論、觀點和假說進行共同考證、協商和辯論。會話是達到意 義建構的重要手段之一。
    —“意義建構”:是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學 習過程中，幫助學生建構的意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，以此來豐富和 提高原有的認知結構。
    (二)建構主義學習的特點
　　1.以學生的主動參與為主導的積極性學習  
　　建構主義認為，學習應該是積極的，學習者是主動的積極的知識探究者。如果學生能夠意識到所學知識的重要性，并以一種積極進取的態度進行學習，那么掌握知識的效果才是最好的。
    (一)開發、利用成人學習者豐富的經驗
    成人經過長期的社會實踐，擁有生產、生活等豐富的閱歷，積累了許多經驗，這些經驗是成人用以說明自己個性及與他人不同之處的依據，也是其參與教育和學習的依據。建構主義學習認為，經驗是學習者建構、解釋新知識的基礎。因此，成人人格化的經驗更是成人學習中必不可少的要素。
    其 一，成人參與學習時原有經驗形成的認知結構已經十分豐富，后繼的學習必定會受到原有認知結構的影響。一方面成人需要根據已有的經驗來確定學習目的、學習內 容以及學習方式和評價方式;另一方面，成人需要在原來認知結構基礎上通過聯想、想象、對比等理解、接受新的信息。成人最善于學習那些與自身經驗相關的新知 識和技能，因此開發、利用成人經驗是成人學習中的重要環節。
    其二，美國心理學家馬斯洛(AbrahanH. Maslow)認為成人的經驗是其自身發展的 一種潛力。成人不斷地從其日常生活所發生的事情中，如婚姻、養育子女、找工作等吸取經驗。他們依據這些日常經驗認識自我、認識周圍世界，并學會辨別是非、 擺脫困境、棄惡揚善。從日常生活和工作實踐中學習是成人最普遍的學習形式，因此成人的經驗在非正式的學習中更具舉足輕重的作用。
    需要注意的是，成人所擁有的經驗也是一把“雙刃劍”，豐富多樣的經驗既能促進成人學習的順利開展，也能阻礙成人接受先進理念和思想。當新的知識與原有經驗背道而馳時，成人往往產生心理抵觸，容易墨守成規。
    (二)加強成人學習者的自我導向學習
    自 我導向學習是近年來世界教育領域興起的新的學習方式，它在成人教育領域得到了最為廣泛的關注。諾爾斯認為，自我導向學習是指在他人協助或無人協助下，個人 主動地診斷自己的學習需求，形成學習目標，尋求學習的人力和物力資源，執行適當的學習策略，并評鑒學習結果的歷程。加格利爾米諾 (Guglielmino)指出，自我導向學習者是指個人能夠自己引發學習，并能獨立而繼續地進行。學習者具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信 心，能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間加以進行。
    雖然兩位學者對自我導向學習的看法不完全一 致，但都認同了自我導向學習中學習者的自主性，包括自我監控、自己設定目標、積極參與學習等。建構主義同樣認為，學習者以積極進取的態度進行學習時，掌握 知識的效果才是最好的。成人在學習過程中，自主選擇學習內容、設定學習目標、開展自我評價，這充分體現了對成人自我概念的尊重，由此成人的學習熱情也將大 大提高。
    (三)創設真實的社會文化情境，使學習能在和現實情況基本一致或相似的情境中發生
    20世紀80年代末90年 代初，情境認知理論成為一種能提供有意義學習，并促進知識向真實生活情境轉化的重要理論，該理論認為學習不僅是知識的建構和意義的制定，更是社會的協商， 是個體與外部環境相互作用的過程。在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知 識以某種意義。情境學習源于建構主義，十分重視學習者的經驗。同時，在情境學習中，學習者需要和他人建構學習共同體，在學習過程中扮演多種角色，此外還要 不斷地反思學習過程和學習結果。
    成人學習者具備大量的經驗，同時強烈希望學到的知識能迅速應用到實踐當中。情境學習為成人提供了新的學 習模式。首先，在學習過程中為成人設置真實與逼真的情境，以利于成人將所學知識遷移到現實生活的問題解決中;其次，為成人提供扮演角色的機會，并且促進成 人學習者建構學習共同體和實踐共同體，支撐知識的社會協作性建構;最后，引導成人對學習過程和學習結果不斷反思，以汲取經驗、擴展知識。
  2.以學生對知識的深層理解為目標的建構性學習
    學習是建構性的，知識的獲得有不同的水平，建構性學習要求對知識形成深刻的理解，對有關現象做出自己的判斷，并能運用這些知識解決問題。對知識深層理解，這是建構性學習的核心目標，“為理解而學習”是建構主義一條重要信念。
    3.以目標定向為原則的目標指引性學習
    在建構主義的學習中，學生之所以主動積極，是因為學習者感受到問題、刺激，為自己設定了目標。建構主義學習是目標定向的。學習的目標是形成于學習過程的內部，是由學習者自己設定的。在學習過程中，目標起著導向的作用。
    4.以自我監控為標志的診斷性和反思性學習
    診斷性和反思性是建構主義學習的核心特征。學習者的自我監控包括自我檢查、自我分析、自我評價等。在學習過程中，學習者能夠結合自己的先前知識產生探究任務，形成學習目標，并最終達到深層理解，這是他們對學習環境以及先前的經驗進行了自我監控的結果。
　　5.以原有知識經驗為基礎的經驗性學習
    建構主義強調，學習是每個學生從自己的角度出發，以自己的經驗為基礎來建構、解釋現實的。學習中一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上的，并在一定程度上利用以前的學習。
   二、建構主義學習理論對成人學習的影響
    成人學習具有自身的特殊規律。美國著名成人教育家 諾爾斯(Malcolm. S. Knowles)對成人學習的特點進行了歸納:首先，成人積累了大量經驗，這些經驗不但使成人形成自己的個性，也是成人 學習豐富的資源。其次，成人學習是自我指導型。在學習中，成人希望能平等地與教師共同討論，自己診斷學習課題和學習要求，自己確定學習計劃。成人選擇和參 加何種學習計劃，都是以在實踐中積累起來的經驗為背景。這些已經人格化了的經驗構成成人豐富的學習資源和進一步學習的基礎。再次，成人的學習意愿與他的社 會職責、發展任務密切聯系。成人需要學習的是那些與他作為一個 家庭主要成員、勞動者、組織的成員和指導者等的社會任務相符合的“需要學習”的東西。最后，成人的學習大多出于對現實生活壓力的認識和反應，因此學習是為 了解決當前生活和工作問題的過程。成人學習者的獨特性為建構主義理論指導成人學習提供了前提條件。