培養學生創新素質芻議

摘要：學科創新教學是在師生雙邊互動的基礎上實現其目標的，它奉行的是“以學生為主體、以教師為主導、以發展為主線”的指導思想，其最高境界則是通過教師的“為創新而教”和 學生的“為創新而學”，實現學生創新素質的全面提高和個性品質的全面發展。培養學生創新素質有三個層次：樹立創新意識、激活創新思維、培養創新能力。
　 　關鍵詞：創新素質；創新意識；創新思維；創新能力
　　有關理論表明:課堂教學是實施創新教育的主渠道，要使課堂教學真正體現“教師為主導、學生為主體、思維 為主線”的教學原則，為創新學習服務，從而培養學生的創新素質，必須構建一個有利于創新精神培養的課堂教學氛圍。培養學生的創新素質有三個層次：樹立創新 意識、激活創新思維、培養創新能力。
　　一、更新課堂教學觀念，樹立學生創新意識
　　在課堂教學中，教師如能更新教育觀念，確立以學 生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的現代課堂 教學理念，采取靈活多樣的教學方法，充分發掘教材中創新教育的知識點，并立足于當代社會具體分析，就能適時恰當地培養學生的創新意識。
　　1． 挖掘教材中有成就人物刻苦學習、創新變革的精神，激發學生創新的內動力。
　　創新是對現實不完善的改進、不合理的變革、不發展的突破。這些改 進、變革、突破的基礎是創造者較豐富的知識和較強的智力。綜觀歷史上 有創新能力的人物，他們首先是科學文化的學習者、繼承者，然 后是科學權威的挑戰者、批判者。使學生認識到創新首先是要學習鉆研科學，然后內部開花。任何不下功夫，靠意外發現而創造奇跡的人是不存在的。
　 　2．讓學生搜集素材，展開討論，感受創新的重要性。
　　高年級小學生有閱讀、搜集、整理材料的初步能力，并能通過不同渠道收集到各種素材。對 于教材中有關的創新知識點，教師可放手讓學生搜集材料，組織材料，展開課堂討論，調動學生學習的主體性和積極性，讓他們在主動學習的實踐中更多地感受創新 的重要性。
　　3．運用現代教學手段和課本中直觀材料，展示科技成就，激發學生創新欲望。
　　課堂教學中充分運用現代教學手段和教材 中直觀材料，能再現歷史表象，充分調動學生的各種感官，使課堂教學更形象生動。
　　4．通過比較法，端正學習動機，點燃學生心靈的創新火花。
　 　課堂教學中，教師要有意識地對中外文化和科技發展的歷史與現狀進行對比分析，讓學生認識到“不創新，就要被動挨打”的道理，從而讓創新之火在學生胸中點 燃。
　　二、創設課堂教學環境，激活學生創新思維
　　創新思維是創新活動的核心，它是指有創見性的思維，通過這種思維不僅能揭露客觀 事物的本質及其內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有社會意義的思維成果。可見，創新思維是超越固定的、傳統的常態“模式”而進行的一種開創 性的探索未知的心理活動，是人類最高級的思維形式。新穎性和創見性是創新思維的本質屬性，發散思維和聚合思維有機結合是創新思維的基本圖式，創造性想象的 積極參與和現實定向的有機統一是創新思維的重要環節。研究和運用創新思維，對提高學生學習興趣，展示學生思維個性有著重要意義。在課堂教學中實施教學民 主，創設寬松、平等、自由的教學環境，有利于激活學生的創新思維。
　�。ㄒ唬�點撥啟發，培養問題思維。
　　亞里斯多德曾說過：“思維 從問題、驚訝開始”�，F代教學理論也認為，教學的實質是以培養學生的創新精神和創新能力為主，課堂教學應“以學生發展為本”。它的模式為“S(刺 激)-0(啟動)-R反應)”的教學內容及心理變化過程。杜威的“兒童中心論”，布魯納的“發現教學論”，奧蘇伯爾的“意義接受論”都屬于“S—O—R” 教學理論范疇。在課堂教學中，教師可根據每一節課的教學內容，將其轉化為一個一個教學問題，讓學生帶著問題學習。教師要不斷地給學生思維時空，處處設疑、 激疑、釋疑，充分體現思維能力培養的教學魅力，思維的層次性、綜合性、抽象性、概括性等思維品質，就象布魯姆所說的：“能把一些思想重新綜合為一種完整思 想，產生出新的結構和新的思想即是創造思維能力”
　�。ǘ�）討論交流，誘發個性思維。
　　心理學家皮亞杰在實驗研究的基礎上證明中小學生可以提出各種可能性的假 設，進行抽象的新型的邏輯思維。信息論原理也強調信息的交流和反饋環節。在課堂教學中，教師是“導演”，學生是“演員”，師生之間，生生之間要討論交流， 交換看法，發表不同見解，這樣有利于學生個性思維的發展，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
　�。ㄈ�）引發爭論，激發辨證思維。
　 　當代中學生喜歡發表自己的見解，喜歡辯論，只要教師引導得當，在爭論中有價值的思維火花會閃亮發光。關鍵是教師提出什么論題。讓學生爭論的問題不必有什 么結果，尤其不需要得出唯一“正確”的結論，教師排出不同觀點，扼要舉出各種觀點的論據，提示論證的思路與基本方法，就是很好的總結了。
　�。ㄋ模┳兺ㄋ悸罚瑔�發逆向思維。
　　逆 向思維是由結論推原因或條件的思維方式，有助于提高學生分析問題，解決問題的能力，同時也是破除思維定勢消極影響最有效的措施。因為當思維處于受阻狀態 時，往往說明思維在這一角度或這一端到了窮盡的地步，所以要尋求答案，就必須把思維方向撥向另一端點，這就是文通，也就是克服思維惰性、靈活變換思路，啟 發學生逆向思維。
　三、變換課堂教學模式，培養學生創新能力
　　在平等的人格關系基礎上，鼓勵學生大膽探索和實踐，愛護、激勵學生的主動性和獨創性，把培養創新 能力當作課堂教學一項重要任務來完成。那么，如何利用課堂教學培養學生的創新能力呢?
　　（一）營造開放式課堂，拓展學生創造力。
　 　希爾伯曼認為開放式課堂“包括空間上的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。”教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交 互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其創新意識轉化為創新能力。成功感是學生獲得心靈自由的最重要情素， 蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感， 智慧的火花，不失時機地將其延伸為思維過程，拓展為創造能力。
　�。ǘ�）創設情境式課堂，培養學生想象力。
　　愛因斯坦說過：“想象 力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉�！痹谡n堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生從廣度和 深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學士創造性想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想 象的自由王國里邀游。
　　（三）拓展自學式課堂，培養學生觀察力。
　　自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發 現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀 察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。
　�。ㄋ模╅_設現代教學媒體輔助式課堂，培養學生收集處理信息的能力。
　 　這是一種運用現代教育技術手段，如計算機、電視、錄像、實物投影等，輔助課堂教學的模式。運用現代教學手段輔助 教學，使課堂從“靜態”向“動態”發展�！皠討B”教學能吸引學 生的視覺和聽覺，刺激學生的注意，使課堂教學過程化繁為簡，便于學生理解和記憶。運用計算機多媒體輔助課堂教學，不僅能讓學生獲取更多的知識信息，充分調 動學生探究的積極性，更能培養學生收集處理信息的能力。
　　培養學生創新素質是課堂教學的一項重要任務，教師必須以培養學生的創新素質為己任， 只有這樣，才能培養出一大批具有創新意識、創新思維和創新能力的一代新人。
　　參考文獻：
　�、購埼渖�主編：《創造教育的理論與實踐》，天津社科院出版社，1999年版
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