培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)芻議

摘要：學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)是在師生雙邊互動的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的，它奉行的是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以發(fā)展為主線”的指導(dǎo)思想，其最高境界則是通過教師的“為創(chuàng)新而教”和 學(xué)生的“為創(chuàng)新而學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的全面提高和個性品質(zhì)的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)有三個層次：樹立創(chuàng)新意識、激活創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　 　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力
　　有關(guān)理論表明:課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，要使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維 為主線”的教學(xué)原則，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須構(gòu)建一個有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課堂教學(xué)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有三個層次：樹立創(chuàng)新 意識、激活創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　一、更新課堂教學(xué)觀念，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識
　　在課堂教學(xué)中，教師如能更新教育觀念，確立以學(xué) 生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的現(xiàn)代課堂 教學(xué)理念，采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)掘教材中創(chuàng)新教育的知識點(diǎn)，并立足于當(dāng)代社會具體分析，就能適時恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　1． 挖掘教材中有成就人物刻苦學(xué)習(xí)、創(chuàng)新變革的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)動力。
　　創(chuàng)新是對現(xiàn)實(shí)不完善的改進(jìn)、不合理的變革、不發(fā)展的突破。這些改 進(jìn)、變革、突破的基礎(chǔ)是創(chuàng)造者較豐富的知識和較強(qiáng)的智力。綜觀歷史上 有創(chuàng)新能力的人物，他們首先是科學(xué)文化的學(xué)習(xí)者、繼承者，然 后是科學(xué)權(quán)威的挑戰(zhàn)者、批判者。使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新首先是要學(xué)習(xí)鉆研科學(xué)，然后內(nèi)部開花。任何不下功夫，靠意外發(fā)現(xiàn)而創(chuàng)造奇跡的人是不存在的。
　 　2．讓學(xué)生搜集素材，展開討論，感受創(chuàng)新的重要性。
　　高年級小學(xué)生有閱讀、搜集、整理材料的初步能力，并能通過不同渠道收集到各種素材。對 于教材中有關(guān)的創(chuàng)新知識點(diǎn)，教師可放手讓學(xué)生搜集材料，組織材料，展開課堂討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，讓他們在主動學(xué)習(xí)的實(shí)踐中更多地感受創(chuàng)新 的重要性。
　　3．運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和課本中直觀材料，展示科技成就，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。
　　課堂教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教材 中直觀材料，能再現(xiàn)歷史表象，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使課堂教學(xué)更形象生動。
　　4．通過比較法，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的創(chuàng)新火花。
　 　課堂教學(xué)中，教師要有意識地對中外文化和科技發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生認(rèn)識到“不創(chuàng)新，就要被動挨打”的道理，從而讓創(chuàng)新之火在學(xué)生胸中點(diǎn) 燃。
　　二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維
　　創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的核心，它是指有創(chuàng)見性的思維，通過這種思維不僅能揭露客觀 事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有社會意義的思維成果。可見，創(chuàng)新思維是超越固定的、傳統(tǒng)的常態(tài)“模式”而進(jìn)行的一種開創(chuàng) 性的探索未知的心理活動，是人類最高級的思維形式。新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)新思維的本質(zhì)屬性，發(fā)散思維和聚合思維有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新思維的基本圖式，創(chuàng)造性想象的 積極參與和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)統(tǒng)一是創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。研究和運(yùn)用創(chuàng)新思維，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)生思維個性有著重要意義。在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)民 主，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的教學(xué)環(huán)境，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　（一）點(diǎn)撥啟發(fā)，培養(yǎng)問題思維。
　　亞里斯多德曾說過：“思維 從問題、驚訝開始”。現(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”。它的模式為“S(刺 激)-0(啟動)-R反應(yīng))”的教學(xué)內(nèi)容及心理變化過程。杜威的“兒童中心論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”，奧蘇伯爾的“意義接受論”都屬于“S—O—R” 教學(xué)理論范疇。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為一個一個教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。教師要不斷地給學(xué)生思維時空，處處設(shè)疑、 激疑、釋疑，充分體現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)魅力，思維的層次性、綜合性、抽象性、概括性等思維品質(zhì)，就象布魯姆所說的：“能把一些思想重新綜合為一種完整思 想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想即是創(chuàng)造思維能力”
　　（二）討論交流，誘發(fā)個性思維。
　　心理學(xué)家皮亞杰在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上證明中小學(xué)生可以提出各種可能性的假 設(shè)，進(jìn)行抽象的新型的邏輯思維。信息論原理也強(qiáng)調(diào)信息的交流和反饋環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，師生之間，生生之間要討論交流， 交換看法，發(fā)表不同見解，這樣有利于學(xué)生個性思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
　　（三）引發(fā)爭論，激發(fā)辨證思維。
　 　當(dāng)代中學(xué)生喜歡發(fā)表自己的見解，喜歡辯論，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，在爭論中有價值的思維火花會閃亮發(fā)光。關(guān)鍵是教師提出什么論題。讓學(xué)生爭論的問題不必有什 么結(jié)果，尤其不需要得出唯一“正確”的結(jié)論，教師排出不同觀點(diǎn)，扼要舉出各種觀點(diǎn)的論據(jù)，提示論證的思路與基本方法，就是很好的總結(jié)了。
　　（四）變通思路，啟發(fā)逆向思維。
　　逆 向思維是由結(jié)論推原因或條件的思維方式，有助于提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，同時也是破除思維定勢消極影響最有效的措施。因?yàn)楫?dāng)思維處于受阻狀態(tài) 時，往往說明思維在這一角度或這一端到了窮盡的地步，所以要尋求答案，就必須把思維方向撥向另一端點(diǎn)，這就是文通，也就是克服思維惰性、靈活變換思路，啟 發(fā)學(xué)生逆向思維。
　三、變換課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
　　在平等的人格關(guān)系基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽探索和實(shí)踐，愛護(hù)、激勵學(xué)生的主動性和獨(dú)創(chuàng)性，把培養(yǎng)創(chuàng)新 能力當(dāng)作課堂教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)來完成。那么，如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?
　　（一）營造開放式課堂，拓展學(xué)生創(chuàng)造力。
　 　希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂“包括空間上的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。”教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交 互激勵機(jī)制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。成功感是學(xué)生獲得心靈自由的最重要情素， 蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感， 智慧的火花，不失時機(jī)地將其延伸為思維過程，拓展為創(chuàng)造能力。
　　（二）創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
　　愛因斯坦說過：“想象 力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生從廣度和 深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)士創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想 象的自由王國里邀游。
　　（三）拓展自學(xué)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。
　　自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書筆記，自己發(fā) 現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材，學(xué)全觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀 察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。
　　（四）開設(shè)現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助式課堂，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。
　 　這是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如計(jì)算機(jī)、電視、錄像、實(shí)物投影等，輔助課堂教學(xué)的模式。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助 教學(xué)，使課堂從“靜態(tài)”向“動態(tài)”發(fā)展。“動態(tài)”教學(xué)能吸引學(xué) 生的視覺和聽覺，刺激學(xué)生的注意，使課堂教學(xué)過程化繁為簡，便于學(xué)生理解和記憶。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲取更多的知識信息，充分調(diào) 動學(xué)生探究的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任， 只有這樣，才能培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。
　　參考文獻(xiàn)：
　　①張武生主編：《創(chuàng)造教育的理論與實(shí)踐》，天津社科院出版社，1999年版
　　②張軍蘭主編：《談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》，《人民教 育》1998年11期