關注學生需求優化品德敦學設計

摘要：從“關注學生的參與需求、情緒需求、價值需求”等幾方面，以《品德與社會》五年級上冊《誰是最值得尊敬的人》為例。來闡述優化品德課堂教學設計的問 題。
　　關鍵詞：關注；需求；品德；教學設計
　　
　　教學設計既是一門科學，又是一種藝術，要想使教學設計達到最優化，必須關注生命，適應學生的發展需求。泰戈爾曾說：現代教育中的所有弊端，都可以沿著某種線索追溯到這樣一個根本性的錯誤， 即忽視對兒童來說是十分自然的需求。確實，教重在導，學貴在悟， 教學應從學生的實際需求出發。
　　關注學生的參與需求，關注學生的交往需求，關注學生的思維需求，關注學生的情緒需求，關注學生的價值需求等諸 多學生需求，都告訴我們了這樣一個哲理：課堂教學不是造就學生自己的思想，而是引導學生從課堂中汲取營養，從而不斷感悟和內省。收獲屬于自己的思想成果。
　　《品德與社會》課程標準指出：幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格， 體現以育人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。
　　 但是，在實際教學中，我們不難發現，教師要真正走進教材走進兒童，根據兒童的需求來設計教學不是那么容易的。
　　筆者試圖從“關注學生的參與需 求、情緒需求、價值需求”等幾方面，以《品德與社會》五年級上冊《誰是最他得尊敬的人》為例，來闡述優化品德課堂教學設計的問題。
　　
　 　一　關注學生的參與需求
　　
　　教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及 學生學的方式起著決定和制約的作用。《誰是最值得尊敬的人》這堂課的教學目標是多元的，教學方法更是多元的：
　　僅從情感目標來說：首先要讓學 生知道“勤勞是我國的傳統美德，勞動光榮，懶惰可恥”；還要讓學生明白“勞動者創造美好的生活，是最值得尊敬的人”-讓學生懂得“社會主義建設離不開各行 各業的勞動，勞動只有分工不同，沒有貴賤之分”；讓學生從心底里“尊重和感謝各行各業的勞動者”；真正感悟到“勞動者創造美好的生活，是最值得尊敬的人” 一力爭“做一個熱愛勞動的人”。
　　圍繞教學目標，筆者設計了議話題、學故事、說尊稱、讀名言、找勞模、搞調查、師采訪、齊朗誦等環節，不斷激 發學生的興奮點，不斷創設參與情境，使學生做到全程參與，人人參與，多方位參與。在學生充分參與的狀態下，他們有了表達的欲望，與人交往的欲望，要求老師 以多元化的角色和多樣化的評價幫助學生提升學習愉悅感。
　　在本課的教學設計中，采用觀察、討論，故事、展示、資料搜集、調查采訪、欣賞、誦 讀、合作、交流等教學方法，加上現代媒體的靈活運用，使活動與活動間具有連續性，實現知識從書本形態到生命形態的轉化。
　　課開始圍繞主題開展 討論?組織學生最大限度地參與到討論中來。在討論中積極引導學生發現問題、提出問題，尋求問題的根本所在。引導學生自主探索活動；創設新穎、巧妙、有趣 味、針對性強的、能引起學生認知沖突的問題，激發學生的學習興趣和動機，更好地實現師生、生生間的互動。
　　讓學生在個體與群體的交往中，學會 溝通，學會互助。把搜集的勞模故事講給同學聽，使學生學會分享，既能尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。特 別是交流“爸爸媽媽的職業情況”調查一環里，通過資料的收集和交流，實現資源共享；通過調查采訪“爸爸媽媽希望自己長大后從事什么職業?自己將來打算做什 么?”使學生更清晰地認識到其中的對比性，通過多元評價．使生生、師生的互動達到頂點。
　二　關注學生的情緒需求
　　
　　現代教育課程理論認為，課程是一種對話，“親其師而信其道。”
　 　在良好的師生關系中，在豐富多彩的精神生活背景下，掌握知識才會成為誘人的事情，才會有師生對教育活動的壘情投入。一堂好的品德課必定是“省時、啟智． 輕負、高效”。
　　本課設計中，筆者整合教學內容，把時傳祥的故事和寓言故事結合學習，中間插入了想象“一天中離不開哪些人的辛勤勞動”和名 言。在同構教材的同時進行異構，并擴充新的教學內容“尋找身邊的勞模”和朗誦詩《五月的歌》。
　　課前5分鐘放錄像，讓學生感受著許許多多默默 無聞的勞動者在每個角落散發著自己的光和熱，進行情感的醞釀。2個故事的學習激發學生濃濃的對勞動者的尊重和敬愛，感受社會生活中勞動者默默奉獻、創造幸 福生活的重要性，體悟到尊敬勞動者的社會道德。課結束前的詩朗誦更使這種情感得到升華。
　　教學中還預設了這樣的問題：當學生每次有精彩的回答 時，就問學生：“你想得可真好啊?你是怎么想到的?”“為什么你和爸爸媽媽想的職業不一樣?你是怎么想的?”在這樣的氛圍里，學生意識到自己的力量與存 在，樂意發表自己的觀點，吐露真情。
　　記得德國教育家第多斯惠說過：。教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”
　　如果教師擁 有幽默、風趣的課堂語言，就像教學中的有效潤滑劑，更能迅速集中學生的注意力，縮短師生之間的情感距離，在笑聲中縮短彼此的心理距離，使課堂的學習氣氛更 加濃厚。
　　
　　三　關注學生的價值需求
　　
　　教學設計應把“實現期待之中”和催生“意料之外”的學習場面作 為主要目標，應留有機動和變通的余地．以接納學生始料不及的體驗和創意。面對課堂上出現的變數和偶發事件，要求教師通過瞬間思考作出應變性決策。
　 　在設計學習“時傳祥的故事”時，課后有2個討論：一個掏糞工人為什么會得到人們的愛戴?你如何看待這種勞動的價值?本文立意是希望學生能從中體會到清潔 工的偉大。借這個題材進行道德教育，是讓學生深刻、全面地認識社會上各行各業的人們，理解他們的生活，尊重他們的職業。同時還讓學生明白，還有一些可以獲 得更高經濟效益、社會效益的職業。要鼓勵他們從事這樣的職 業，從而更好地實現自我價值和社會價值。
　　這時，筆者想到可能會有孩子提出：當清潔工不好。因為現在確實有很多家長都對孩子灌輸了這種思想。 如果有這樣的情況發生時，該怎么辦呢?于是，筆者仔細琢磨教參意圖，終于明白：清潔工的光榮并不是因為他從事了一份薪水和社會地位相對較低的工作，而在于 他們能安干這份普通的工作，在工作中創造著自我價值和社會價值。我要讓學生懂得的是這個道理。
　　另外，筆者還搜集了一些資料，像尼克松當總統 以前刷過盤子，剛離任的外交部長李肇星當了一名大學教師。讓學生明白，現代社會職業是每個人謀生的手段，只有薪酬上的高低，并沒有高低貴賤之分。
　 　教育家陶行知先生有一句教育名言叫做：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”學習品德重在導行，教會學生做人，用學到的道德觀念來明辨是非、提高道 德判斷能力。像這類生活中的擦邊球問題，模棱二可的問題，一定要讓學生做到透徹、明了。在品德教學設計中．我們要更多地從兒童的生活世界擷取有價值的教育 素材。
　　古人說：“凡事予則立，不予則廢。”強調無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。要想使品德教學設計達到最優化，必須關注生命，適應學 生需求，結合學生的實際特點與發展現狀，根據學生的課堂狀態， 靈活地改變教學設計與實施。
　　只有這樣，才能使我們的品德課堂教學設計更貼近教學實際，更貼近學生需求，更富有創造性，為實驗的順利進行奠定 堅實的基礎。